也談互動教學法讓小學語文課堂更精彩

摘要：《新課程與教學改革》中明確規定："教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。"教學活動是師生之間進行的一種情感與情感的交流溝通，要提高課堂效率，光靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，有效地發揮學生的能動性更是一個關鍵的因素。換言之，教學中少不了師生之間、生生之間的有效互動。"師生互動，共同發展"是新課程對課堂教學的定位。

關鍵詞：小學語文；有效課堂；互動教學；引導；主體和主導；氛圍；師生互動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0107-01

所謂互動式教學，是指師生在"教"與"學"的過程中，敞開心扉地進行交流、研討，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。下面我就小學語文課堂如何用好互動式教學法談談自己的看法。

1.課前引導工作要到位

要想充分有效地利用好課堂互動時間，必須做到功夫在課前，引導學生做好預習，如此一來，才可能在課堂上有效地生成結論，換句話說，課前預習是為了高效地利用互動時間。例如，我在教人教版四年級上冊第五單元習作一課時，為了達到更好的教學效果，在課前布置學生做好以下工作：1、搜集有關中國名勝古跡的資料。2、把你最感興趣資料內容畫下來。3、讓孩子們結合自己的旅游經歷回憶導游的話。學生課前預習好了以上內容，上課的效率自然就得到了較大的提高。

2.課堂上學生的主體與教師的主導關系要充分體現

因為學生的主體地位是進行有效互動的保證。在語文課堂互動式教學中，一定要把學生作為真正的教學主體，要把學生的全面發展和個性的充分發展作為教學設計的出發點和歸宿。教學中的一切引導、啟發、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和評判，才能轉化為學生的智慧和能力。所以，在教學中，要徹底改變教師包辦代替的狀況，讓學生積極主動地參與課堂，形成民主、平等、合作的師生關系，讓學生在較輕松愉快的氛圍中下收獲成功。

在新課改的背景下，要做到有效，必須把課堂還給學生，將講堂變為學堂，讓學生參與課堂，充分調動學生的積極性和主動性。如在講解《飛向藍天的恐龍》一課時，為了激發學生的學習興趣，我提前讓學生按恐龍的衍變分為幾個小組查閱資料，結果發現同學的積極性很大，有的到圖書館尋找恐龍起源的相關資料，有的同學到網上查找，甚至有的同學還把自家的課外書都帶來了。課堂上，學生踴躍發言，相互交流，加深了對恐龍向鳥類衍變過程的了解，我在必要的時候也進行了一些補充，并在該節課結束的時候做了一個總結。一節課下來，學生感到收獲很大。

3.互動教學目標的確立

通過"我們應當學會什么" "我想學會什么"引導學生參與確立學習目標。

這一過程是由"要我學"向"我要學"轉化。 如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟悉課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

4.互動教學過程中重難點的確立和分析

通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由"我要學"向"我會學"的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

5.互動的氛圍要營造好

構建新型的師生互動的教學關系，是現代教育改革的一項重要任務。和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學氛圍，確立正常和密切的合作關系，已是"互動式"教學過程不忽視的重要環節。學生在課堂上，可能會因為主觀或客觀的原因而不敢發言，這時教師要善于啟發和鼓勵學生，"俯下身子"和學生平等對話。多用商討的語氣，少用命令和責怪的語氣。這樣學生才會有效的表現自我，迸發出思維的火花。如我在講述肖復興的《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時，由于里面的觀點深奧抽象，學生理解較為困難，所以上課之初，課堂氣氛拘謹。于是我就從作者初次見"爬山虎"的特點談起，引導學生了解爬山虎帶給作者的感受，并從中把爬山虎和葉圣陶老先生聯系起來，從而很自然地過渡到文章中的觀點。學生在課堂上慢慢地放開來，積極地進行探討，暢所欲言，課堂氣氛自然就活躍起來了，達到了預期的效果。

6.教師還要特別關注生生之間的互動

課堂互動除了師生間的互動外，還有學生之間的互動。以往的互動理論大都局限于教師與學生群體之間的彼此影響，否認了學生同伴之間的相互影響。我們所倡導的互動觀，應是一種多邊立體的互動觀，它不單倡導師生雙邊互動，更倡導學生與學生之間的多邊互動。只有兼顧到了生生互動，我們的課堂才會更有效。

在課堂提問時要多留給學生一些思考的時間，教師應學會等待，讓熱鬧的課堂沉靜下來。當學生遇到問題時，教師要善于賣關子，讓學生自行深入思考。

語文課堂的互動不像理科那么單一，我們在平時的教學過程中可以根據實際情況進行多樣化的處理，如問答式、演講朗讀式、合作研討式、劇情表演式、辯論分析式等。互動的形式經常變通，學生會對所接觸的東西感興趣，課堂才會變得更有效。

課改教學經驗告訴我們，只有打破傳統的教師"一言堂"模式，在平時的教學過程中真正進行師生、生生之間平等的、全方位的對話，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的"學習共同體"，才能實現真正意義上的語文課堂 "互動教學"。

參考文獻：

[1]靳健：《現代語文教育學》，蘭州，甘肅教育出版社，1997

[2]石義堂：《語文課程研究》，北京，中國檔案出版社，2002.

作者簡介：

潘翠紅，女，漢族，學歷：本科，小學一級教師，現從事小學語文教學工作。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。