任務型教學法在高中英語口語教學中的應用探析

劉婧婷

摘要：目前國內的傳統英語模式往往過于注重對學生英語知識的傳授，對具有較強實用性的英語口語缺乏應有的培養，這主要是由于以往的教學更加注重對于學生學習成績的追求所致，而新時代的英語教學則需要做到兩者兼顧，使學生不僅擁有良好的英語知識，也能夠擁有較強的口語交際能力。有鑒于此，本文通過對任務型教學法在高中英語口語教學當中的應用進行探討，以提高高中英語口語的教學水平。

關鍵詞：任務型教學法；高中英語口語；教學應用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0148-01

前言：隨著時代的發展，英語作為最基本的外語能力，其地位和作用得到了逐步的提高。然而在我國以往的英語教育模式中所培養出來的學生卻無法滿足國內對于英語口語人才的需要，因此高中英語的口語教學也逐漸成為了教學改革的重點之一。任務型教學法作為英語口語教學方法改革中的翹楚而被眾多高等中學所接受，并廣泛應用與教學實踐當中。

1.任務教學法在高中英語口語教學中的應用原則

相較于以往傳統的英語教學方法而言，任務型教學法是對英語口語教學模式的一種轉換，由原先的要學生學習轉變為讓學生去感受學習。以往的教學模式下，英語的口語課堂通過灌輸方式進行英語語言的傳授與講解，而對于需要進行練習的英語口語卻從不給予重視。而任務型教學則提倡為學生提供良好的語言學習環境，提倡給學生提供更多的口語練習機會。因此任務型教學在實際的英語口語教學中主要遵循四個原則，即情境性、目的性、合作性以及階梯性。

1.1情境性。任何語言的應用都需要一定的環境，當人們在進行交談時往往需要根據所處的環境以及談論對象從而做出應答。而情境化的的模擬教學可以使學生有一種比較自然的感覺，并且學生能夠依據情景的內容思考如何運用英語進行交流，能夠起到鍛煉學生口語能力以及英語語言組織運用能力的作用[1]。

1.2目的性。任務教學法的目的始終在于提高學生的學習能力，因而其所有的方法設計都是以學生為中心所展開，在這一過程中，充分強調學生在學習過程中的重要性以及主觀能動性，強調學生在學習活動中的主體地位，有利于促成學生主動學習積極學習的良好學習氛圍。

1.3合作性。教師在運用任務型教學法時，可以依據學生的實際情況進行相應的小組劃分，以小組為單位共同完成學習任務。這種小組合作的學習模式也是任務型教學比較常用的一種方式。這主要是由于每位學生對于英語知識的理解有一定的局限性，而通過小組合作則可以做到對于只時的全面理解，同時與同伴之間的交流也可以提高英語口語的實際應用能力，因此合作模式有利于英語口語的任務型教學。

1.4階梯性。在進行大班制的任務型教學時，教師必須要將著眼點放在班級的所有學生身上，對于任務的設計應當遵循由易到難、步步深入的原則。并且對于學生的興趣以及能力等進行充分的考慮，避免任務的完成情況出現兩極分化的現象，從而保證任務制定的科學性與合理性。

2.任務教學法在高中英語口語教學中的應用模式

2.1任務活動的導入。在這一環節當中需要通過設置一定的話題以引發學生的討論，也即是活動的熱身運動，通過話題討論活躍課堂氣氛，為后續教學工作的展開做好鋪墊工作，并激發學生對于任務教學的興趣，從而充分調動學生參與的積極性與主動性[2]。

2.2任務型教學的前期階段。在這一階段當中教師需要為學生進行相關知識以及英語口語用語的輸入，幫助學生能夠大致掌握話題所需要用到的一些常用英語口語。這樣做的目的是有助于突出任務的重點所在、減輕學生的壓力以及使學生對于即將展開的教學活動有一定的心理準備。具體的方法主要有通過多媒體進行相關影像資料的放送以及場景模擬，讓學生學會觀察，并組織相應的教學目標以及做好小組的劃分工作。之后則是由學生小組確定完成任務所需要的具體步驟以及大致時間，并進行活動前的準備工作。學生在進行準備工作的同時，對于活動的內容已經有了大致的理解，并且對于所要用到的英語口語知識已經有了大致的掌握，因而有利于后續任務和教學活動的展開。

2.3任務型教學的中期階段。經過前期精細的準備工作之后，便是任務的具體實施階段，也即是對于學生英語口語能力的實際考驗。在這一過程當中，教師需要組織學生之間的英語口語對話活動，并認真考察學生的英語口語發音以及語法應用的準確性。在學生對話時，應當在一旁做好相應的輔導工作，對于學生語言的前后邏輯性、單詞語法的應用以及句子的時態等做好評議以及記錄工作。例如可以通過報告的形式有個小組的學生代表向班級其他小組匯報和總結學習心得以及技巧等，從而完成對于前期準備以及口語學習的結果。

2.4任務型教學的最終階段。由于任務型教學對于語言教學的重視，在任務的最后階段也需要學生做出總結和反思，以完成任務教學的評價與反饋，促成任務活動的圓滿完成。在任務活動的后期階段，學生需要對于活動內容進行相應的評價，具體包括學生的自我評價、學習任務的完成度評價以及教師對于學生在活動中的表現所做的評價。教師通過對活動的整體情況作出評價，使學生了解活動中自身所存在的不足，并對自身的英語口語水平有所了解，同時學生在評價他人的過程當中也能夠學會相互理解相互尊重，也有利于同學之間互幫互助共同成長[3]。在活動的最后，教師應當依據整體情況，選出優秀的小組以及個人，進行適當的獎勵，增強學生的榮譽感，并激勵學生在今后的學習中更加自信和樂觀。

3.總結

任務型教學通過使學生在一些列的課堂活動當中完成對于英語口語的實際應用，提高學生的英語口語應用能力以及人際交流能力，對于學生英語綜合水平的的提高有著極大的促進作用。在這一模式當中，不再過多的依靠課堂知識的灌輸，而是倡導學生通過交流與合作獲取對于知識的理解，學生成為學習活動的主體，而教師則更多的是站在引導者的角度，去幫助學生學習。隨著任務型教學模式的逐步深入和普及，國內高等中學的英語口語教學水平和質量也將有明顯的，其所培養的人才也將更好地適應時代和社會的發展需求。

參考文獻：

[1]朱珊珊·任務型教學法在高中英語口語教學中的實施現狀調查研究[J]·教育教學論壇，2015，（10）：240-241.

[2]孫培培·任務型教學法在高中英語口語教學中的應用[J]·黑龍江生態工程職業學院學報，2012，（6）：125-126.

[3]廣春嬌，丁永華·任務型教學法在高中英語口語中的應用[J]·黔南民族師范學院學報，2012，（6）：40-43.