小學數學高年級教學中的有效提問方式解析

黃玉義

摘要：隨著新課程改革，社會群眾對小學數學的教育提出了更高的要求。所以，小學高年級數學教育提問有效性的分析研究特別的重要，在教學中不斷的探究最適合小學數學的教學方式，提高教學課堂的有效性與教學的整體水平。小學數學的學習是通過發現問題、分析問題、解決問題的順序依次實現的。有效的課堂提問方式可以提高學生的興趣與積極性，可以完善小學數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學；高年級教學；有效提問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0189-02

在小學數學的教學過程中，問題教學法是教育者廣泛利用的教學方法，可以幫助學生更好的了解、認知、掌握數學基礎的知識點，引導學生在學習數學中有一個更加深入的思考。小學數學課堂教學提問的有效性主要取決于教師對數學的教學內容有沒有一個深入的研究，是否了解學生的特點，掌握好提問的方式。課堂提問不僅有目的性，而且也要講究技巧。在小學數學課堂教學中，問題教學法可以引導學生思考、發掘學生學習的潛力等。

1.小學數學教學提問存在的問題

在小學數學課堂教學中，因為教師的教育觀念落后，使教學能力受限制，導致課堂提問中存在許多問題，這些問題直接影響了課堂提問的有效性，還影響了數學課堂教學的進度。

1.1教師提問的問題不夠全面。小學數學課堂教學提問不單單包括與學生進行互動，也應該注意、了解到學生對知識的掌握情況，引領學生進行深入的思考，對數學知識有一個詳細的認識。與此同時，有效的課堂提問，也可以從中反應出學生在學習中遇到的困難與不足，可以讓教師及時的對學生講解，提高小學數學課堂教育。

1.2教師提問不平等。在課堂上，平等的提問是對全體的學生進行提問，讓每一個學生都有一個表現自己的機會，表達自己的想法與感受。在小學數學課堂教育中，學生的年齡雖然小，但是卻很敏感，教師的不平等待遇特別的容易傷害學生幼小的心靈。大多數教師在小學數學課堂提問的時候，容易把感情帶入進去，根據自己的愛好進行提問，導致在提問的過程中出現不平等的現象，這樣不僅傷害了學生的自信心與學習的興趣，還把學生之間的數學學習的距離拉遠了。這種不平等的提問方式對學生的影響很大，所以教師要在數學課堂提問中不斷的完善。

1.3教師提問缺少開放性。小學數學教師在課堂提問的時候，不僅要讓學生練習和掌握數學的教學內容，也可以鍛煉學生的思維方式。開放性的提問方式是比較自由的，教師通過問題的提出來引誘學生可以積極的發言，鼓勵學生把自己的思維想法說出來。但是由于大部分教師的教學思想比較傳統，根據課本的習題來進行提問，導致提問的問題缺少啟發性。

2.教師在數學課堂提問中應具有目的性

在小學數學高年級的教學中，主要的內容都在課本中，由于小學生學習的數學知識都是比較基礎的，所以教師就要制定好數學課堂的教學內容，幫助學生打好數學的基礎。小學高年級的數學雖然是在低年級數學基礎上對知識點進行擴大，但是教學的內容還是以課本為主。課程的制定與安排都應該圍繞課本展開的。所以，教師在小學數學課堂提問中要重點的考慮課本中的內容。教師在提問的時候要具有一定的目的性，這樣才可以使教學與提問相結合，把問題不斷的深化，進而促進教學的進度，完成數學課堂的教學。

3.在小學數學高年級教育中有效提問的方式

3.1教師要對數學教材進行深入研究。數學教材是教師進行數學教學的依據，也是教師在數學課堂提問的依據。在小學數學課堂教學中，教師如果對教材沒有透徹的理解，就會使教師所提出的問題缺少深度，不能提高課堂教學的效率與水平。所以，在小學數學高年級課堂教學中，教師要對教材進行深入的研究，對課本的內容有個透徹的理解，努力的提高課堂教學提問的有效性。教師在探究教材的時候，從細節行對教材進行了解。

3.2教師在課堂教學中適時的提問。小學數學課堂的教學時間是有限制的，教師在課堂上既要講完這節課所要講的教學內容，又要對學生進行提問，這就要求教師要合理的利用時間，對學生適時的進行提問。通過有效的提問可以解決學生數學學習中存在的疑惑。進而提高了課堂的教學效率。所以，教師在小學數學課堂的教學過程中，要適時的對學生進行提問，提高課堂效率。例如：

在六年級數學下冊第四十三頁中有兩幅圖，讓學生根據圖中給出的數據，自主的探索寫出比例。教師在講解這一課題之前，要提前的預習，把這一內容深入的了解，在對學生進行教學的時候，適當的進行有效的提問。比如在比例中發現了什么規律啊，比例中又有哪些有趣的現象等等，激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性與回答問題的準確性，使學生回答問題的時間延長。

3.3教師要鼓勵學生的自主思考。現如今，小學數學課堂的教學與素質教育相互融合，不僅要讓學生更好的掌握教材的內容提高學生學習成績，還要求學生要全面的發展。教師在數學課堂教學中，要鼓勵學生進行自主的思考，這樣可以使學生從多個角度思考和回答問題，加深對數學知識的理解與掌握，提高了課堂提問的有效性，也提升了學生的邏輯思維能力。例如：

在六年級上冊倒數的認識這一課題中，教師提前讓學生進行預習，并且鼓勵學生根據線索閱讀教材、教材全解等，然后再練習本上詳細的分析并列舉說明。在上課的時候讓每個學生進行一個知識點匯報，匯報完畢后教師可以通過有效的提問引導學生深入的合作交流。這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，使學生得到全面的發展。

4.結束語

有效提問的方式有利于激發學生的學習興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，可以提高學生的學習效率以及教師的教學水平。教師在課堂教學中，結合課堂的實效性，制定合理的教學方案，增強小學數學高年級的課堂教學效率，利用有效的提問方式培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]畢崇林. 小學數學高年級課堂教學中提問的有效性探究[J]. 新課程（小學），2014，12：74.

[2]李亞紅. 提升小學數學高年級教學提問有效性的策略分析[J]. 新課程（小學），2015，08：126.