探析小學數學教學

施俊

摘要：教無定法，小學數學教學有很多種教法，關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，因班因學生而異，找到最適合自己學生的教法，小學數學教學一定要圍繞培養學生的綜合素質、自主性能力和創造性能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數學教好，真正發揮好小學數學教學的重要作用。

關鍵詞：小學數學；高效教學課堂；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0195-01

目前各階段的數學課程教學都只注重理論知識的傳授，往往忽略知識和實際生活之間的密切聯系，讓學習和實際脫節，不能體現學以致用的價值所在。我們通過對數學課程的教學研究，希望可以提高小學生的數學應用能力，探究出一條全新的課堂教學模式。

1.小學數學高效教學課堂的構建

1.1加強聯系，提高研究水平。在小學數學的課堂教學中，教師可以要求校外指導老師對教學內容進行課題性的研究，學習和借鑒其他學校的優秀課堂教學經驗，將所有的優秀教學方法匯總到一起，以尋求到一條最新的小學數學課堂教學模式。

1.2建立課堂研究檔案，推廣教學新模式。我們在對課堂教學方法匯總的同時，要收集好各項關于教學質量的報告記錄。把那些教師提出來的優秀教學案例和精彩的教學片斷等資料拿出來與大家一起交流，每個階段教師都要對近期的工作進行匯總，推出優秀教學研究課，示范課以供大家觀摩學習。

1.3在小學數學的課堂教學中，培養學生的自主學習意識。歸根到底，學生才是教學的主體，培養學生的自主學習意識，鼓勵學生在課堂上提出問題，解決問題，充分發揮學生的學習潛能。讓學生在數學課堂的教學過程中，主動參與到學習和實踐應用的過程中，教師體現出自己的隱性作用，就是為學生的學習服務，在課堂上教師提供給學生一些生活中數學應用的素材之后，學生可以進行相互交流，大膽進行自主探索。還鼓勵學生根據自己喜愛的方式安排學習順序和學習內容，在學習過程中，與同學合作與老師交流，在了解所學知識的基礎上獨立自主完成學習的全過程，把學習知識的主動權真正還給學生這個主體。

2.開拓思維，讓學生在爭論中得出結論

學好數學需要學生的刻苦學習和認真鉆研。一個學生如果不愿意思考，懶于學習，是不容易對數學感興趣的。所以在教學中，教師要給學生充分表現的機會，鼓勵學生大膽提出疑問，敢于表達與教師不同的看法。教師要有意識地培養學生獨立思考的能力，要求學生遇到問題要勤思考、敢想象。數學中同一道題有著很多不同的解法，組織學生在課堂上討論，開拓學生思維，不失為一種好方法。因此，教師可以組織學生針對一個問題進行開放式的討論，引導學生用不同的方法、不同的思維去解答問題。需要注意的是，在學生發表完各自的觀點后，教師要進行總結，要對學生進行正確的引導，讓學生對問題的深入研究更感興趣。如在講分類知識一節時，可以讓學生自己去實踐，例如將40多支不同長短、不同顏色、帶橡皮頭或者不帶橡皮頭的鉛筆放在一起讓學生進行分類。不同的人對問題的看法不一樣，所以學生有很多種分類方法。教師要達到的目的就是讓學生對數學想學、會學、樂學。

3.重視培養學生的注意力

數學中最多的是什么？是計算。在數學計算的過程中需要學生集中注意力。無論是審題還是書寫，都必須高度認真。其實我們發現，在數學考試中很多學生不是不會，好多錯誤是因為粗心。其實粗心的根本原因就是注意力不集中。因為有時候草稿紙上算對了，謄抄的時候卻出現了錯誤。當發現學生計算錯誤多的時候，教師往往會要求學生通過多做題來達到熟練的程度，其實這并不是根本原因，過多的練習題可能會讓學生產生排斥心理。比如一堂課打算讓學生練習30道題，注意不要一下子都留給學生，那樣為了趕速度可能無法保證準確度。教師可以分四到五次給學生做，每次做幾道，要求學生每一道題都要仔細認真，爭取做一道題，對一道題。這樣的練習對學生良好的學習習慣的養成是很有幫助的。在學生完成計算后，教師要要求學生進行檢查、驗算，因為有了好的學習習慣才能保證收到好的學習效果。

4.加強操作，培養能力

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了"比和比例"后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。

這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充"在同一時間內"。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說："你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

5.運用數學學具

學具是把生活中的數量轉化為數學中的數的媒介物：數學是研究現實生活中數和形的一門自然科學，要讓小學兒童把現實生活中存在的數量關系轉化為數學中的數學符號表達式，靠什么轉化？靠的就是學具。因為學生通過學具認識理解了數，把數學符號與學具結合在了一起，把數學計算與學具的合分操作首先連接在了一起。因此學生在把現實生活中的具體實物間數量關系表達為數學符號關系時，需要通過先把生活中的具體實物與學具實物聯系起來（即用學具代表），然后再進行數學符號表達和計算。只有這樣，才符合人的思維認識規律，才會使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會使學生誤入空想，使數學與實際生活脫節。由此看出，學具是現實生活中具體實物與數學符號產生聯系的媒介體和中介物。

6.數學教學中教師應具備良好的組織和協調能力

新課程標準下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承的基礎上發展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自主參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討數學的神奇世界；教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標準下數學教師的根本任務。

著名心理學家皮亞杰認為"科學知識永遠在演進中，它是一個不斷構造和改組的過程"。新課程標準的教學觀正是接受了這種辯證的認識，而把學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結構的重組和擴大的過程，而不是單純地積累知識的過程。因此科學的數學教學過程應當注重學生認知結構的構建，在展現知識的產生和發展過程中，引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣，進而發展各種能力。教師應時時刻刻把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓練，最終達到學生能自如運用，真正"會學"的目的。