新課程高中生物實驗教學中學生探究能力的培養

三琳

摘要：高中生物是一門實驗性很強的學科。教學中每個概念的建立，每個規律的發現，都需要堅實的實驗做基礎。因此，學生探究能力的培養依賴于高中生物實驗教學。

關鍵詞：新課程；高中生物；探究能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0259-02

科學教育標準中對探究的定義是：探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測；以及交流結果。高中生物是一門以實驗和觀察為主的學科，從生活中引出材料，通過實驗探究出其中的規律和原理，是學習生物學的重要途徑。新課程特別重視科學探究的作用，強調過程和方法的學習，不只注重學生對知識的傳承，而是要求讓學生學到獲取知識的方法和途徑，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立。在高中生物實驗教學中，教師應加強實驗探究性，消除重概念學習，輕動手實驗操作，重定義結論，輕科學方法，重強化訓練，輕興趣激發，重知識傳授，輕能力培養等種種弊端。同時也充分利用高中生物實驗教學，從而培養學生的探究能力。

1.創設探究學習環境

新課程注重啟發式教學，強調以人為本，以生為本，注重探究式教學，采用多元化、多方位的教育形式。教師在組織教學中要創設一個良好的探究科學知識的學習氛圍，要讓學生積極參與到教學中來，注重學生的個性發展，讓學生與教師互動，從而構建一個新型的教學平臺。

2.培養探究精神習慣

實施探究式教學，首先要培養學生的探究精神，給學生動力，而動力來源于興趣。"興趣是最好的老師。"因此培養學生的實驗探究興趣和精神是培養學生實驗探究能力的重要前提。

2.1建立新的學習方式。激發學生學習的興趣，調動他們自己參與探究的積極性，讓學生通過自己的實際操作和思維活動，探究實驗中的科學知識，而教師要積極引導，多點鼓勵和鞭策，開拓學生思維，將學生引入科學的海洋。

2.2培養探究意識。教師要充分利用學生的心理特征，當學生產生探究欲望時，要及時地加以引導，培養學生習慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中去發現問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

3.學生探究能力的培養

3.1重視教材科學發現史。科學是嚴謹的實事求是的，任何科學結論都是經過了科學家們無數次的實驗，在教學中重視教材中的科學發現史，以潛移默化方式培養學生的探究能力。以教材中的經典實驗為載體，讓學生了解科學技術發展史上的一些特殊事件，不僅可以使學生加深對知識的理解，而且可以使學生領悟科學家的科學探究方法，從而受到潛移默化的感染。通過發揮教師的主導作用，優化課堂結構，妙用實例，把知識的傳授過程優化成一個了解科學的探究過程，讓學生在循者科學家的探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學探究方法教育。

在教學中教師設法讓學生感受理解這種知識的產生、發展、變化的過程，使學生領悟了科學探究的一般方法通過現象，提出問題，作出假設，設計實驗驗證，得出結論，再發現問題，再作假設…受到潛移默化的探究熏陶，為其探究能力培養奠定基礎。

3.2重視實驗過程教學。

3.2.1正確對待實驗。教師應積極參與到實驗開展的計劃中，用自己的行動體現對實驗的重視。同時，應在理論教學中普及學生的實驗知識，培養其實驗態度，改變學生"做實驗就是去玩"的心理，讓其從態度上重視，從行動上嚴格遵守。

教師應整合各種資源，為學生創造出完成實驗的時間和空間，讓學生在充分自由的空間里來做實驗，享受科學探究給他們帶來樂趣同時提升探究能力。實驗生物實驗室為培養學生的科學探究能力提供了探究的平臺，但可用資源不僅是校內，而且有來源于校園外、動態生成的條件性資源。同時，由于時空的限制，部分資源并不適應教學的進程。教師應充分展現科學嚴謹的態度，把順應學生發展的素材篩選出來優先使用，可適當調整實驗探究內容，把耗時多、任務重的探究活動分解到課前預習和課后作業之中，使課堂活動變得更加緊湊而富于實效。推動教學進程。要注重增加實驗的趣味性，提倡用身邊的物品和材料進行各種實驗，使實驗教學融知識性、趣味性、科學性為一體，進一步激發學生的實驗的積極性；要善于制定切實可行的課外小實驗、小制作，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，增強學生的探究意識，培養學生的動手實踐能力，提升科學探究能力。

3.2.2設計實驗程序。教師認真備課，遵循先部分探究再整體探究的原則，精心設計實驗課流程。教師應在實驗前布置一些學生的預習工作，這里的預習并不是簡單的瀏覽，而是精心設計一些與實驗有關的思考題，讓學生通過分組、合作預習來完成。這樣學生可以通過課前的分組、合作預習，熟悉探索實驗的流程，增強學習的主動性，提高課堂體驗的有效性；同時，教師也可以根據學生的課前預習情況，有意識、有目的地在實驗實施過程中補充設計一些具體的觀察活動和思考的問題，提高課堂教學的有效性，切實提升學生科學探究能力。

學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發展過程。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察操作過程中的每個環節，對實驗中提出的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮的細致，盡可能設置"為什么"，激發學生的探究欲望。不能單為做實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現學生無事可做的時間空檔，以提高教學效率。

3.2.3學生實驗中提出問題。激發學生的探究性學習興趣，培養學生的科學探究能力，必須從激發學生提出問題入手。在實驗中，經常存在著注重對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄；重視結果，而不重視分析結果；重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。造成這種現象的原因是，學生不僅對實驗的根本目的缺乏深刻的認識，還不懂得如何分析實驗和沒有掌握實驗分析的方法，科學探究意識不夠。在實驗過程中，因某種原因，個別學生的實驗現象不明顯或實驗失敗，教師應指導學生查找原因，提出問題。通過教師引導，使學生了解在實驗過程中，會有多種因素影響、干擾實驗結果，可能致使實驗失敗。而對實驗失敗原因的探究，正是提升學生科學探究能力的重要途徑。

3.3拓展教材實驗。教材中的很多知識都來源于科學實驗，在學習新知識的過程中以教材內容為背景設計實驗，讓教材內容與實驗進行有機結合，鼓勵學生多思考、多提問，才能使學生在探究中不斷地學習。"知識為背景設計實驗"在探索性實驗過程中學生親自動手設計，自主操作，認真觀察，詳細分析，科學歸納總結，進而發現新的規律，既有利于對生物概念的理解，又有利于對生物現象與規律的掌握，同時能培養科學探究的能力。

現行生物教材中的學生實驗以及演示實驗，既有驗證型的，又有探究型的；既有觀察型的，又有調查型的。而這些實驗，都是科學家們科學研究過程中的一部分，在教學中利用教材實驗，引導學生大膽進行實驗設計、此進行操作，使學生投入到從事科學、應用可獲得的技術工具并理性地思考我們這個自然世界的過程中，激勵學生自主探究。實驗教學中，讓學生運用觀察、比較、歸納和類比等探究手段，通過實驗驗證提出假設和猜想，培養探究的興趣。在條件允許的情況下，使學生在教師的指導下充分參與實驗的全過程，讓學生有更多的動手動腦機會，體驗科學家的探秘思路和方法，從而有更多的機會鍛煉實驗技能，實現不同層次的探究能力目標。這樣學生在實驗中充分發揮了自己的主觀能動性，積極思維，從而培養了學生動手能力，提高了學生的實踐能力。

3.4學生自主探究知識。

3.4.1學會對生活表象、感性材料的分析。新課程的特點，是要讓學生學會根據日常生活的材料進行分析，找準問題的切入點，提出新問題。讓學生針對日常生活的現象提出相應的問題，對于開展實驗探究具有重要的作用。因此培養學生學會對日常生活中的現象進行分析，并提出相應的問題，是培養學生科學探究過程能力的前提條件。

3.4.2學生勇于猜想、敢于假設。學校的學生要啟發學生思維，針對提出的問題，要全面地搜索有哪些可能出現的結論，而教師要積極引導，旁敲側擊，引導學生的思路向正確的方向進行。要讓學生多參加社會實踐，多了解身邊有關科學問題、生活問題、環境問題的社會活動，增加學生的知識，擴大視野。

總之，在高中生物實驗教學中，通過學生探究能力的培養，就是要幫助學生掌握探究高中生物問題的一般方法，培養學生的發散思維，提高創造思維能力，使其養成主動探究的良好學習習慣。

參考文獻：

[1]陳木香.研究性實驗能力的培養.生物學教學.2004.29