新課程高中生物高效課堂的創建

祁延花

摘要：在高中生物教學中，教師應根據學生的特點，以愉快教學為主，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合，在教學中抓住重點，突破難點，打造高效課堂。

關鍵詞：新課程；高中生物；高效課堂；學習興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0261-02

在高中生物教學中，教師應根據學生的特點，以愉快教學為主，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合，在教學中抓住重點，突破難點，打造高效課堂。

1.高效課堂存在的問題

1.1教師知識結構不完善，不能滿足學生學習需求。新課程目標教師能力的提升來促進教學質量的提高。但現實和目標之間存在著一定的差距，教師知識結構的不完善也體現在高中生物教學的過程之中。一方面，高中生物教師未能在掌握課本以及參考書上相關知識的基礎上及時地學習和了解先進的生物技術或是生物方面的新知識，不能將社會最新的生物知識傳授給學生，這就在一定程度上影響著高效課堂的創建；另一方面，一部分高中生物教師對新課程教學要求沒有明確的認識，未能認清現階段生物教學中的核心任務，且在教學實踐中缺乏執行力，沒有明確的教學目標和決斷的執行能力，高效課堂也無從談起。

1.2教師教學方法僵化，缺乏趣味性和生動性。在高中生物教學中，部分教師在授課時未能根據學生身心特點和接受能力及時進行教學方式的調整；或是缺乏必要的教學交流使師生之間的互動流于形式，既浪費了時間，教學效果欠佳；或是一味為了高考升學率而在教學中將一些知識拓展的內容加以省略，不利于激發學生學習興趣和愛好，更不利于高中生物教學的長遠發展。

1.3課程資源未能很好地滿足教師的需要。根據新課程要求，多媒體在教學中得到運用，但部分教師在運用多媒體進行教學中只是將一些知識點進行羅列，并非是根據學生的學習興趣和身心特點來進行設計。有些任課教師為了提高學生的高考成績，并未對學生生物方面學習能力培養給予應有的重視，教學中只是講授一些與考試相關的知識點，在練習題或是學習資料都是對一些生物基本知識點的考察。

2.高效課堂的創建

2.1高效備課。

2.1.1備教材。認真鉆研課程標準和教材，了解教材的結構體系及其與前后課程的關系，制訂出教學目標，明確教材的重難點，力求達到懂、透、化的程度。教學目標的定位要難易適中，要把握好每節課教學的重點與難點。

2.1.2備學生。教師樹立一切為了學生發展的觀念。根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動，提高教學效果。

2.1.3備教法。選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目標。要求教師根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性、基礎性、啟發性，活躍而又充實整個教學過程。

2.1.4備學法。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。

2.2教學目標全面化。教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功?，F代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

2.3小組合作探究。新課程倡導探究性學習。教學中，最常用的手段就是建立學習小組。就是發動學生的主觀能動性，成為課堂的主體，而教師僅僅是引路人。因此只有將學生的熱情參與小組活動和之后的冷靜的思考結合起來，我們的教學目標的達成才可能達到理想的效果！

2.4高效教學方法。

2.4.1精導。俗話說："良好的開端是成功的一半。"在導入新課時可以利用導語吸引學生做好上課的心理準備，集中學生的注意力，激發學習興趣和求知欲。好的語言如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課是整個課堂教學的"準備動作"，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。實踐證明，教師對導課環節，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。

2.4.2精讀。編制富有新意的導學案，指導學生閱讀教材。導學案是實施高效課堂的抓手，是指導學生自主學習的指南針和路線圖。教師要轉變角色，站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。導學案是集教師的"導案"、學生的"學案""練案"（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的"路線圖""指南針""方向盤".它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。通過"學案導學"這一教學策略，力圖解決"以學生為中心"的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變"被動學習"為主動學習。而教師則借助"學案導學"這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中"教"與"學"，從而極大地提高了課堂教學效率。

2.4.3精講。抓時間，用好時間才能保證課堂的高效率。教師的課堂點撥、答疑解難是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講點撥的效果如何，直接關系教學目標能否達成，是課堂效率高低的關鍵之舉。在學生有疑點的地方，教師可讓已經解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。教師精講是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

2.4.4精練。典型例題導引，變式訓練提高。要練典型，練類型，練思路、方法、技巧。防止"水多泡倒墻"，陷于新的題海戰術。要讓學生在"未知中探索，探索中求新，新知中遷移，遷移中應用"。

在練習題的設計上要做到：

（1）要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養。

（2）要把握好問題的難易度，所設計的問題要讓學生有跳一跳夠得著的感覺。

（3）要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式。

（4）要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中成為觀眾或聽眾。

2.5創設問題情境，激活學生思維。教學情境對于任何一節課來說，都起著重要的作用。聽課效果如何直接影響學習效率高低，一個善于聽課的學生能抓住重點，可以節省課后復習時間，作業也能順利完成。

2.5.1理解與直接識記的關系。上新課時的記憶是直接識記，它沒有識記的目的。教師在講授新課時，學生的主要任務是理解，而直接識記是第二位任務。只有這樣，學生才能集中精力來理解當前的新課題，使學生按照合理的途徑前進-先理解，接著識記，有了識記，更加強了理解。因此，先理解后記憶，使學生的記憶在不知不覺中進行，才既能使學生集中精力聽課，提高理解能力，又能達到識記的目的。

2.5.2善于思考問題。上課時，要集中精力，全神貫注地聽教師講解，跟著教師的思路走。聽課時，可以嘗試在教師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論，看看自己想的與老師講的是否一致，找出對與不對的原因。這種訓練可提高學生思維能力。

2.6注重教學反思。教學反思葉瀾教授說過："一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。"因為教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。教師要善于對教學內容、過程和效果進行教學反思，經過當堂的課后反思，找出當堂課的不足，如對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，與學生、其他教師、教研人員進行探討、交流，不斷完善高效課堂的各個環節，為構建高效課堂積累經驗。

2.7處好師生關系。交流互動能提高學習效率，在教學中，互動與交流主要存在于師生之間和學生之間，教師應善于提問，引導學生思考；應善于組織引導師生之間和學生之間的交流。高中生物具有知識點多而復雜的特征，更需要通過加強互動交流的方式提高效率，這也是新課程高中生物教學所追求的目標之一。

2.8教學方式優化。教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。高效教學方式是教學效率提高的有力保障。教學方式要有利于每一位學生的發展，保證教學的科學性、靈活性、創造性，為教學注入新的活力。

2.9教師積極評價。教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比；對不同學生要采用不同的激勵方式。

總之，教學是一門藝術。新課程高中生物高效課堂的創建需要不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學中應把高效課堂作為一種教學理念，并把此理念貫徹到教學的每一個環節，不斷改進教學方法，完善教學過程，提高生物教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準.北京：人民教育出版社，2003