淺談初中歷史教學中學生人格的培養

胡仕俊

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0273-02

初中歷史教學的目標不僅僅是傳授知識，而是要以育人為最終目的。培養健康的人格是初中教育的一個重要內容。本文從對學生人格培養的必要性著手，闡述了如何在初中歷史教學中對學生的人格進行培養。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

1.初中歷史教學中培養學生人格的必要性

1.1在初中歷史教學中進行人格培養研究是現代社會發展的需要。人類社會發展到今天，人格問題已經成為社會普遍關注的問題，人格教育也越來越受到人們的重視。回顧我國教育事業的發展歷程，我們走過很多彎路，如過分重視文化知識的掌握，片面追求升學率，而忽視學生健全人格的培養。而人格教育對于青少年一代的培養具有深遠意義。現代社會的發展呼喚歷史教學中的人格教育，需要進行初中歷史教學人格教育因素研究，為歷史教師進行人格教育實踐提供理論和現實依據。

1.2初中歷史教學中的人格教育研究是素質教育的要求。由于受應試教育的影響，在中學歷史教學中存在著長期漠視對學生個性、人格的培養的現象。新世紀素質教育的目的在于促使"身心組織的要素、結構及質量水平"的主體性發展，這是從素質的本質來看素質教育的著力點。心理素質包括廣泛的興趣、積極的情緒、奮發的進取心、堅強的意志力、健康的人格等，它是素質教育的重要組成部分。人格教育要落實到學校教育的方方面面，在歷史教學中，就是要挖掘歷史學科的人格教育因素，在完成知識傳授的同時塑造學生的健全人格。

2.初中歷史教學中培養學生人格的方法

2.1融洽師生關系。斯普朗格認為："教育的核心，是人格心靈的喚醒"。我們在歷史教學中對學生人格的培養還要注意到幾種和諧關系的處理。

（1）.教師的主導與學生的主體的和諧。新課程的核心理念就是為了每一位學生全面健康的發展。作為教師必須做到立志有恒；學而不厭，誨人不倦；以身作則，言傳身教；愛護學生，關心學生，鼓勵學生的道德修養才可能在歷史教學中發揮教師的主導作用。注重學生的主觀能動作用，因材施教，重視主體的個別差異，"或生而知之，或學而知之，或困而知之。及其知之一也。或安而行之，或利而行之，或勉強而行之。及其成功一也。"在歷史教學中，我們應該正確處理教師的主導與學生的主體的和諧，為了每一位學生的發展，讓他們在歷史學習的過程中充滿自信，自主選擇適合自己的學習方法和發展的方向，使其潛能得到充分發揮，使自己的個性特長得到優化發展。

（2）.人格教育目標與評價的和諧。人格教育目標具有整體性的特點，我們在評價目標時也要注意整體性的特點。 "不經學問的陶冶是不可能形成穩定健康的人格的"。總的說來，健全的人格需要不斷地磨煉和培養，歷史教學中對學生的人格培養只是學校教育的一部分，學校教育也只是一個局部的學生人格培養教育，但我們只要站在自己的教育崗位，擔負起培養學生健全人格的那份責任，面向全體學生，就能使所有學生達到課程標準所規定的目標，相信每一個學生都能學好，相信每一個學生都能形成健全的人格。

2.2更新教育理念。"三人行，必有我師" ，作為學生的老師，一定要有比他們更出眾 的人格才行。教師的人格之光會照亮學生，從而對學生各個方面產 生影響。教師應從以下方面來提高自身的人格魅力：一是為人師表 的高尚品行。孔子說： "其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。 不能正其身，如正人何？"歷史是一門很強的人文科學，歷史教師 的一言一行具有極強的示范性與感染力，所以教師要有"甘為孺子 牛"的精神，任勞任怨，把自己當作一面鏡子去啟迪學生的心扉， 感化學生的心靈。二是有較高的理論知識和專業素養。教師要做一 個學習者，不斷學習最新的教研成果；教師要做一個指導者， "天 高任鳥飛，海闊憑魚躍" ，應不再局限于有限的課堂 45分鐘，要以 最大的靈活性和科學性面對教學，將最有用的知識傳遞給學生。三 是開拓創新教研能力。隨著教育改革的不斷深入，教學手段日趨現 代化， 科研創新是教育的動力， 沒有創新的教育是日趨萎縮的教育。"與其說我做一輩子教師，不如說我一輩子學做教師。 "所以教師 要不斷更新教育理念，做一名與時俱進的合格教師。

2.3重視學史悟道。歷史教材人文性強已毋庸質疑。事實上學生從對教材的認知、理解到轉化為正確的信念、健全的人格，是需要一個重要的中介變量──情感體驗的內化過程，這個過程是最具活力的人格動力因素。實踐證明，要讓學生獲得真正情感體驗的內化過程，教師在教學中就必須重視學史悟道，引導學生在浩如煙海的史實中去偽存真，取精華棄槽粕，尋求到人生的三昧真火，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，達到情感的內化。如生活在同一時期的岳飛與秦燴，共事同一君主，面對同樣敵人，同樣險惡處境，卻一個錚錚鐵骨、一個奴顏媚骨，一個胸懷袒蕩，一個陰險狡詐，一個視死如歸，一個貪生怕死。結果必然是一個流芳百世，一個遺臭萬年。通過創設情境，對比法教學，讓學生在學習中加以體會和理解、感悟，從而獲得真切的感受，切實懂得做人的道理。讓學生在學習歷史的同時，更多地得到情感的體驗，人文的熏陶、在一次又一次的情感內化過程中，精神世界得到升華，也就自然而然地促使了健全人格的形成。

2.4開展分層教學。初中生仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。在教學中注意分層次要求，為后進生設立合適的目標，使他們經過努力能夠達到地，在一次次小的成功中不斷地克服消極情緒。還可以為后進生創設新環境。作為教師，我們要學會欣賞他們，多發現他們的長處，多表揚少批評，為他們提供展現自我才能的機會。例如在接任新班時，可以一律指定學習和紀律最差的學生擔任歷史科代表，一方面消除課堂上最大的不穩定因素，另一方面也通過收發作業、掛教學用圖等工作來培養他們的意志和責任感。使后進生不僅僅是單純提高成績，而更應以健康的心理、健全的人格進入高一級的學校學習，更為以后步入社會奠定基礎。

總之，為了在初中歷史課堂教學中真正培養學生良好的人格，我們就要敢于突破教學參考書，敢于突破教學模式和教學常規，創造性地進行教育教學活動，要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果。在教學中針對具體的教學內容和學生的認知水平采用靈活多樣的教學手段和方法，提倡教師通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導學生主動參與、積極探求，體驗歷史過程，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力，獲取新歷史知識的能力，發現問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。