如何整合信息技術和語文教學

辜顯暉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0347-01

語文是一門基礎課，如何提高語文課堂的教學效率一直是每位語文教師所關心的問題。隨著社會的發展，信息技術得到了廣泛使用。如果能夠做好信息技術和語文教學的整合，一定能夠使課堂教學取得不錯的效果。

1.信息技術與閱讀教學的整合

教育心理學認為，興趣是學習的最好老師，是激發學生學習動機的最現實、最活躍因素。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。多媒體技術無疑為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

《孔子游春》是一篇較難理解的文章，寫的是孔子和弟子們在泗水河畔游春、論水、談志向。學生預習課文時普遍對這篇文章不感興趣，課下我精心制作了課件，希望通過多媒體對學生的學習有所幫助。（1）用孔子的事跡吸引學生。播放短片介紹孔子，搜集孔子名言，講孔子的故事、典故。學生一個個都入迷了，都迫不及待想更多的了解孔子。興趣調動起來了，上課就不用愁了。（2）播放美麗迷人的泗水春景。艷麗繽紛的畫面，優美動聽的音樂，再配上老師聲情并茂的解說。播放完畢，學生紛紛發言，講述自己看到的春景。我發現：學生用的語言更加豐富了，修辭也更恰當了，表達也更順暢了，甚至想到了一首首動聽的古詩。整個課堂異常活躍，每個孩子都躍躍欲試。我問他們："今天怎么一個個像詩人呢？"學生回答："是大屏幕太美了，激發了我們說的欲望，打開了我們的話匣子！"是啊，如果不用多媒體，這又是一節干巴巴的課，學生的積極性不會完全被調動起來。正因為恰當、準確的運用了課件，使課堂氣氛活躍，課堂效果更是不言而喻了。

多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感。借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。

如《賣火柴的小女孩》，它是安徒生的一篇童話。文中描寫了一個窮孩子的悲慘遭遇。學生不了解故事發生的年代及社會背景，小女孩的生活究竟有多痛苦，他們很難體會到。在教學此文時，篇末有個幸福的結尾，為了讓學生體會到作者這樣結尾，是通過強烈的對比，對貧富懸殊，對不合理的社會制度作血淚的控訴。我精心制作了多媒體課件，課件里屋外的鵝毛般的大雪，凜冽的寒風，橫沖直撞的馬車，可憐的小女孩與屋內溫暖的爐火，噴香的烤鵝形成強烈對比，小女孩的五次幻想一次又一次沖擊著學生的心靈，震撼著每一個學生。讓學生在原有的知識面上又認識到了小女孩的可憐、無助，都是資本主義社會里人與人之間的冷漠無情，社會的黑暗造成的。這樣就進一步加深了學生對課文的理解，使學生心靈受到感動，人格得以感化。最后，我又及時引導學生談談我們今天的幸福生活，孩子們暢所欲言，人人都感受到了今天的幸福，并且要珍惜。同時又有很多孩子想到了貧困地區的小朋友，還向全班發出倡議：每人每天節約一毛錢，用來資助貧困山區的學生。我為孩子的話語和行動感到由衷的欣慰和欣喜，這就是語文課的魅力！也是靈活運用多媒體的優勢！

2.信息技術與作文教學的整合

前蘇聯教育家贊可夫說："只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。" 運用多媒體進行作文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野；使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的信息認知渠道多元化，解決了學生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題。在教學《那次，我真得很感動》這篇作文時，教師可以把生活中經常發生的那些小事經過整理制成課件，拿到課堂。比如：深夜媽媽抱著孩子往醫院跑，不小心摔倒了，可是媽媽起來先問孩子怎么樣；老師起早貪黑，在燈光下批改作業；滿頭白發的老父親到車站為遠行的孩子送行；炙熱的陽光下，爸爸在工地上拼命的干活，只是為了孩子吃得好，穿得好，而自己只有一身工作服"".這些事情，每個人都可能遇到過，可是寫的時候往往又想不起，通過多媒體的展示，學生的思維被拓展開了，想到了更多。有的孩子想到了在雪災中英勇獻身的烈士，他們感動；有的孩子想到了電視中那個患白血病的小女孩，得到了社會的捐助，他們感動；有的孩子想到了民族英雄的氣概，共產黨人的氣節 ，勇抓歹徒的公安干警，甚至動物之間感人的親情""是啊，"生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。"每一個孩子都有話可說，有啥可寫，作文還有啥難的？

對于內容已經確定的一些文題，教師還要在寫法上給予一些指導。如《觀察描寫你喜愛的一種植物》這篇作文時，能否抓住植物特點，按一定順序寫是作文的重點。教師可以用投影出示例文《菊花》，分析后，又在屏幕上出示柿子樹的圖畫（包括柿子樹的干 、葉、花、果各部分），讓學生用學習例文的方法分組討論柿子樹的干、葉、花、果的特點，教師再加以指導。通過指導觀察，學生不但明確應該抓住柿子樹的干 、葉、花、果這些特點來寫（寫什么），而且還明確了要"按順序、抓特點、寫具體"的方法來寫（怎么寫）。

高爾基說過："想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的 環節。"愛因斯坦說過："想象力比知識更重要。"想象是在人腦中對已有表象進行加工，創造新形象的過程。創造想象是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。而小學階段，兒童是最富有想象的時期。利用多媒體計算機輔助作文教學，能多方位地刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，培養學生的觀察能力，發展學生的思維能力，提高學生的口頭表達能力，從而進一步提高學生的作文水平。

通過把語文教學和信息技術相整合，能夠激發學生的學習欲望，活躍課堂教學的氣氛，讓學生在愉快的氛圍中掌握更多的知識，語文素養得到全面的提升。