淺談合作學習過程中的多元評價

姜明德 紀建立

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0353-02

蘇霍姆林斯基曾經說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"[1]在學生參與教學過程中，準確及時的評價、發自內心的對學生的贊賞，會讓學生在享受到成功快樂的同時形成積極的學習態度。

小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，共同達成教學目標的教學組織形式。[2]在合作學習的探索過程中，我們嘗試從評價入手，圍繞評價方式、評價內容、評價主體等對學生合作學習進行多元評價，提高了學生學習的主動性和積極性，培養了學生良好的合作習慣，有效提高了合作學習效果。

1.多元評價內容與方法，關注評價對合作學習的指導與激勵作用

新課標指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生學習的水平更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。

合作學習過程需要學生多種學習能力、學習習慣、學習方法的融合，在這一過程中如果單純的讓學生記住學習要求、合作標準，然后讓學生自覺落實常常落空。合理評價能反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習；又能使學生及時發現自己在合作學習過程中存在的不足及努力方向，使合作學習能不斷深入開展。

1.1合作過程中的即時語言評價，重在指導方法、激發熱情。學生的學習能力、學習習慣、學習品質參差不齊，這直接影響了合作學習的效果，教師要抓住學生在合作過程中的不同表現適時評價、引領，能有效指導學生合作學習方法。如"陽光小組的組長已經開始組織本組成員圍繞老師的問題展開討論了"以此向其他小組長提醒自己的任務；"XX同學說'我代表我們組來發言……'，他的發言體現了小組的集體性"以此來引導學生表達完整與合作意識；"'我們組有不同意見'看這位同學聽得多認真呀"以此告訴學生傾聽思考是很重要的習慣……教師的即時評價讓被評價者信心倍增，為傾聽者樹立了榜樣。有針對性的、藝術性的即時評價性語言能使小組合作學習的順利有序地開展起到事半功倍的效果。

1.2課堂結束時的總結性評價，重在全面回顧、提升方法。過程的評價重在指導方法，總結性評價能給引導學生樹立回顧反思意識、明確回顧反思的方法、改進課堂表現，在回顧反思中不斷獲得提升。每節課最后我都留出三分鐘作為總結評價時間，一是每個人在本組中總結自己的收獲與不足，包括知識、合作表現、情感態度等；二由組長對本組內表現突出的學生進行評價、激勵，圍繞專心傾聽、積極發言、錯誤原因能找準并改正、愿意幫助別人并能準確講解等方面，以優點為主：三是教師對各組活動情況進行整體評價，圍繞組長的組織情況、分工合作情況、小組展示交流技巧、小組學習成果等，讓學生明確努力方向。

1.3形式多樣的星級評價，重在記錄成長足跡、增強信心。口頭評價讓學生學會合作方法，鼓足學習干勁，評價記錄則能記錄學生的成長足跡，激勵他們不斷進步。通過每節課總結評價對表現好的同學、小組、小組長以"笑臉"記錄合作學習的成績；班級根據學生各項獲得"笑臉"個數每周對學生與小組進行總結評比、樹立榜樣；每月進行總結評選"優秀小組"、"優秀小組長"、"優秀小導師"、"智慧之星"、"表達之星"等頒發證書；通過月評選結果推選學期"優秀小組"、"優秀小組長"、"合作之星"頒發證書。通過評價記錄使合作評價系統連貫，保證合作學習的有效有序開展，使學生在體驗成長與進步的快樂的同時，不斷增強合作意識，一步一個腳印不斷前進。

2.多元的評價主體，為合作學習創造民主和諧的活動氛圍

評價主體多元，即由單一的教師評價改為師評、生生互評、學生自評，擴大了評價范圍，可以多渠道反饋被評價者的信息，這樣為學生的發展創造了民主和諧的氛圍，有利于激發學生的主動性。

2.1學生自評，激發學生學習主動性。在小組合作中，學生的自我評價是被評者按照一定評價目的與要求，對自身參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我反思，作出正確的評價，是學生自我調整、自我完善的過程。例如：學生對學習情感的總結"我感覺今天的學習真爽，新的學習內容我都能最快掌握"、"我幫助同位弄懂了一道題，真好"；學生對獲得知識的總結"這節課我知道了……"；學生對學習過程的總結"本節課我共出現兩次錯誤，現在都找到原因掌握方法了"……學生通過自評，養成自我反省的習慣，對學習目標與存在總是能準確把握，學習主動性增強。

2.2生生互評，促進學生共同提高。同伴的互相影響作用是巨大的。因為同伴之間的地位是平等的，互相評價易于接受；同時同伴的視角獨特易于發現老師不易覺察的優點；同伴的評價往往代表的是一個小集體具有震懾力。

同伴評價的主要內容是合作學習的常規要求和學生的學習習慣，重在互相監督、提醒，共同創造和諧和合作氛圍。在互評中，引導學生更多看到別人的優點、其他小組的閃光點，讓每個人擁有一雙善于發現美的眼睛。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，同時讓學生學會辯證的看等自己與小組的發展。

2.3教師點評，引領合作學習的發展方向。現代教育理論認為：評價的目的不是為了檢查學生的表現，更不是為篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。[3]小組內、組與組之間的合作學習往往是淺層次的，教師的恰當的、合理的點評能打開學生思路，使學生感悟合作方法，明確發展方向。教師要對小組合作學習中的發展方向與合作措施準確把握，適時從合作方法、合作態度、合作過程、合作效果進行評價，指導學生會合作、激勵學生愛合作、啟發學生真合作，使合作學習順利開展，實現課堂有效高效。

參考文獻：

[1]《公民的誕生》，教育科學出版社，（蘇聯）蘇霍姆林斯基 ，黃之瑞譯.

[2]《合作教學導論》，山東教育出版社，王坦著.

[3]《現代教育理論》，中山大學出版社.