引領學生踏上主動探究之路

曹燕南

小學科學課程標準明確提出“科學課程要以探究為核心”，新課程更是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。學生在科學課堂上的探究活動，是指在教師的指導下進行建構概念、習得技巧、發展智能、訓練思維的相關活動。教師是課堂的主導，學生的探究離不開教師的指導。因此，如何發揮教師的主導作用，激發學生主動參與學習、積極發現問題、積極探究的欲望成為當下越來越多同行關注的問題。對此，筆者也結合自己的理論學習和教學實際，談幾點拙見。

一、創設情境，激發學生主動探究的欲望

在教學《磁鐵有磁性》一課時，我就用一個魔術導入新課：用一個裝了磁鐵的魚竿去釣裝了大頭釘的紙魚（磁鐵和大頭釘都隱藏起來了）。學生的注意力一下子被這個魔術吸引了，他們感到很驚奇，想知道為什么沒有魚鉤的釣魚竿也能把魚釣起來，主動探究的欲望一下就被調動起來了。

用活動創設情境。在教學《斜面的作用》一課時，我先讓一位學生徒手把一桶滿的純凈水搬上凳子，該學生搬不動。于是我號召全班同學為她出謀劃策。大家紛紛開動腦筋，有人提議在凳子和地面之間搭一塊板，果然，用這個辦法順利地把凈水搬上凳子。這樣，斜面的概念便順利地構建出來。于是我又追問“怎樣擺放這塊板會更省力呢？”學生一下對斜面的省力情況產生了極大的好奇心，都躍躍欲試，要投入接下來的探究活動中。

用故事創設情境。小學生天生喜愛聽故事，生動形象的故事情節能使他們的注意力高度集中，瞬間激發他們主動探究的熱情，使教學達到意想不到的效果。在教學五年級下冊《浮力》一課時，就可以穿插阿基米德辨別真假皇冠的故事和曹沖稱象的故事。這樣，學生的學習興趣一下就被調動起來，探究也就順理成章的開始了。

二、提供“有結構”的材料，提高學生主動探究的效率

1.課前準備，收集材料

能讓學生自己準備的材料要放手。如五年級上冊《巖石會改變模樣嗎》一課要讓學生經歷從觀察——推測——驗證的探究過程探索巖石變化的原因。巖石的形成是一個漫長的變化過程，學生不可能直接探究，也沒有相關的生活經驗。因此，在探究活動中，我在課前布置學生收集大量的文字、圖片、聲像等資料。學生收集資料的過程本身就是一次初步的探究過程，不僅培養了學生收集整理資料的能力和自主研究的能力，而且在課堂上還能為學生提供合適的、充足的有結構的材料，這是學生科學探究成功的基礎和關鍵。

2.精選材料，心中有數

上《鐵生銹了》一課時，準備材料著實讓我煞費苦心。教材上有這樣一組對比試驗：鐵能被磁鐵吸引，而鐵銹不能被磁鐵吸引。由于生銹的鐵制品含鐵量都很高，都沒有出現預設現象。我又上網查了一些別人的教案、反思，可依然毫無所獲。最后，一個想法靈光一現：能不能用小刀把鐵釘上的銹刮下來？果然，情況明顯好轉：刮下來的鐵銹中一些顆粒大的能被磁鐵吸引，一些顆粒小的沒有被磁鐵吸引。課堂上我引導學生“為什么鐵銹沒有完全被磁鐵吸引？”學生通過思考都能說出個所以然來。之后，考慮到學生實驗的安全性，又作了這樣的改進：用沙皮磨來代替小刀刮鐵銹。改進后效果甚至更好，因為沙皮磨下來的鐵銹顆粒更小，能被磁鐵吸引的就更少了。

三、有效指導，讓學生在主動探究中有所收獲

1.放手之前的指導。學生在開始探究前，教師要就實驗中的操作要領、儀器的使用方法等進行提示或說明，要充分估計學生在探究中可能出現的錯誤、危險操作及帶來的后果。

2.放手過程中的引導。學生的動手實踐并不是一帆風順的，他們經常會受到阻礙，因而教師應該發揮引領者的作用，幫助學生掃除障礙，使學生揚著思維的風帆不斷前進。不能讓學生處于無序狀態，感到漫無目的，手足無措，應該讓學生在探究中有所收獲。

四、讓學生在錯誤的經歷中獲取自主探究的成功

我們的科學課堂不僅要讓每個學生獲得必要的、足夠的成功，對其成功予以激勵，還要讓每個學生獲得必要的和足夠的失敗（挫折），讓學生用情感、用智慧和理性去體味、品評失敗和挫折的滋味和價值。學生在主動探究的過程中難免會有不成功的時候，有時是教師的要求或提示不清楚，有時是教師對實驗操作出現的問題缺乏預設，還有可能是學生操作技術不熟練或錯誤造成的。當問題出現后，只要教師科學看待、精心引導，把問題變成學生新的探究空間，就可能叩開另一扇探究的大門，獲得意外的收獲，在課堂上成就動態生成的精彩。在課堂上，我們不能以實驗操作的成敗和結論是否得出作為標準來評判學生學習的價值，我們更要對實驗失敗的學生予以適當和充分的激勵，肯定他們的一些正確的做法和正確的想法，讓學生形成不怕失敗的心理素質。

五、拓展學生的自主探究時間，培養學生的探索精神

如三年級的《植物》和《動物》單元，教師就可以鼓勵、發動學生課后去進一步觀察、研究。為了提高學生的積極性，我每過一個階段都會在課上為學生開展一些交流大會，給學生一個展示自己探究成果的空間，還會設立一些如“種花小標兵”、“小小觀察家”的頭銜，頒發給回去認真探究的學生，這樣他們更能體會到自主探究帶來的喜悅和成就感，探究的欲望和探索的熱情就會更高。

總之，在小學科學課堂教學中，我們應當站在學生的角度，營造寬松、民主、平等的課堂氛，給學生更多的時間支配權以及自主活動的空間，使他們運用自己的發現解決、解釋具體問題，在鞏固和運用的過程中促進知識的遷移和技能的轉化，讓學生在主動探究中提高自身的科學素養。