在數(shù)學(xué)課堂上如何運(yùn)用“自學(xué)討論法”教學(xué)

楊炯貴

教育教學(xué)改革，這是形勢(shì)的需要。在當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。世界已進(jìn)入一個(gè)以高新技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技與人才也日益成為國(guó)家繁榮和民族振興的決定性因素和重要資源。今天，對(duì)人才的認(rèn)識(shí)和人才的培養(yǎng)已提高到了一個(gè)空前的高度。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，教育必須改革，在改革中求生存，求發(fā)展。教學(xué)也必須改革，在改革中求質(zhì)量，求提高。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了以“自學(xué)討論法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能得到全面發(fā)展，展開(kāi)了一系列的實(shí)驗(yàn)。

一、構(gòu)建自學(xué)討論的教學(xué)模式

自學(xué)討論是要求學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，共同討論完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中我分這樣三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行的：

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)，產(chǎn)生質(zhì)疑

目前，由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，針對(duì)實(shí)際情況，我有意識(shí)地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)預(yù)習(xí)情況做好記載。學(xué)生在明確了教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，通過(guò)自學(xué)，一方面憑自己的能力，能學(xué)懂些什么，另一方面在自己的能力范圍內(nèi)所不能解決的問(wèn)題，這就需要懷疑，以便在交流中提出。

由于孩子自學(xué)習(xí)慣不是很好，因此，開(kāi)始在課堂內(nèi)應(yīng)多花些時(shí)間教給孩子們一些自學(xué)的方法。然后逐步向課前遷移，要求學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)就能完成。

學(xué)生在自學(xué)時(shí)，應(yīng)明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，注意知識(shí)的前后聯(lián)系，能將舊知識(shí)運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)教材第五冊(cè)的四則混合運(yùn)算，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系第四冊(cè)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算的計(jì)算方法，雖然知識(shí)變難了，但運(yùn)算方法一樣，這樣就能化難為易了。

（二）充分討論，發(fā)表見(jiàn)解

合作交流，共同學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的一大方法。這一環(huán)節(jié)交流，主要有兩個(gè)內(nèi)容：一個(gè)內(nèi)容是學(xué)生說(shuō)出已弄懂的，這樣可以照顧差生，另一個(gè)內(nèi)容是提出自己不懂的問(wèn)題，再討論解決。可以用三種形式進(jìn)行，一種形式是小組合作交流，對(duì)于這種形式，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)一般每組四至六人為宜，最多不超過(guò)八人，人數(shù)過(guò)少不利于同學(xué)間的相互啟發(fā)和交流，人數(shù)過(guò)多影響小組學(xué)習(xí)交流的進(jìn)程。在編組時(shí)還要考慮把學(xué)習(xí)能力好、中、差各層次學(xué)生兼顧搭配，以及不同性別、不同性格的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。第二種形式是全班合作交流，這種形式可以向全班匯報(bào)弄懂的內(nèi)容，交流不同的答案，也可以提出小組的疑難問(wèn)題，全班討論解決。第三種形式是同桌交流，這種形式一般適合于內(nèi)容少、極為簡(jiǎn)單的知識(shí)，這樣占用時(shí)間要少些。不過(guò)第一種和第二種運(yùn)用要多些，而且這兩者是相融的。小組提出的疑難或交流的觀點(diǎn)，通過(guò)全班討論，師生篩選，取舍了重點(diǎn)解決的問(wèn)題，歸納出解決的方法。比如：同學(xué)們?cè)谟?jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和老師的引導(dǎo)，用多種方法計(jì)算出了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，學(xué)生在交流過(guò)程中，學(xué)生從不同角度思考，都算出了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，說(shuō)出了一題多解的方法。這樣學(xué)生既充分發(fā)表了見(jiàn)解，又明確了知識(shí)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)方法的選擇。

（三）總結(jié)歸納，升華知識(shí)

這是提高教與學(xué)的階段，不僅讓學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，而且學(xué)習(xí)方法的掌握比知識(shí)的掌握更為重要，科學(xué)家埃德加·富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此我很重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這也是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上得到提高必不可少的。這時(shí)，學(xué)生的思想不受約束，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，給他們提供了思維開(kāi)拓的空間。教和學(xué)只要作好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

二、自學(xué)討論法要處理好師生的關(guān)系

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要是通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收的過(guò)程，而是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。從而產(chǎn)生新的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，注意處理好師生間的關(guān)系。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生采取情感相融的態(tài)度，課堂上師生建立起引導(dǎo)探索、相互合作的教學(xué)關(guān)系，不以“我即真理”的圣人出現(xiàn)。而以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自動(dòng)、自悟、自得。凡是學(xué)生能弄懂的教師不教；學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能做的教師不做。學(xué)生主體的地位發(fā)揮得越好，創(chuàng)新能力才可能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，教師只有在適當(dāng)?shù)那闆r下作一點(diǎn)撥。這樣既縮小師生之間的心理距離，又營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。

三、

鞏固延伸，發(fā)展思維

我設(shè)計(jì)這一過(guò)程，是為了讓知識(shí)得到鞏固，學(xué)法得到運(yùn)用，讓學(xué)生的思維得到拓展。結(jié)合新課學(xué)習(xí)后，每次適時(shí)選擇一至二道具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性的題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生的智力，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约邯?dú)立思考、合作學(xué)習(xí)取得的成績(jī)感到自豪，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。