簡論《學講計劃》在小學武術單元教學中的體現

周海燕

（江蘇省新沂市棋盤鎮中心小學，江蘇 新沂 221400）

?

簡論《學講計劃》在小學武術單元教學中的體現

周海燕

（江蘇省新沂市棋盤鎮中心小學，江蘇 新沂 221400）

武術是學生喜愛的運動項目之一，在小學體育教學中武術單元教學也占了很大的比例。《學講計劃》的推廣試行到實行，在新沂市棋盤鎮中心小學小學生武術課堂教學中的應用收到了很好的效果。通過激趣導入，質疑探究，培養了學生的自主能力與合作能力；合作學練與教學反思的結合，培養學生的合作能力，在這個過程中師生能力也得到了共同的提升。

小學：武術：《學講計劃》；單元教學

武術是民族傳統項目，在小學體育教學中武術單元教學占了很大的比例，當然武術也是學生喜愛的運動項目之一。每當聽到《精忠報國》的音樂時，學生都躍躍欲試。但是由于各種原因所導致的課堂效果卻沒有想象中的好，多了些死氣沉沉，少了該有的活躍。怎樣才能夠讓學生已有的興趣繼續延續并且讓武術課堂活躍起來，是很多體育教師的愿望和目標。近年來，隨著《學講計劃》（《學講計劃》是關于課堂教學改革的整體方案，是推動教學方式轉變的行動計劃）的推廣試行到實行，在學校小學生武術課堂教學中的應用收到了很好的效果。在課中主要表現在以下幾個方面。

1　激趣導入，培養學生的自主能力

俗話說：“興趣是最好的老師。”對學生來講，武術課學生還是很樂意上的。那么，在課堂的一開始怎樣讓學生既能充分熱身，又能將所學的武術知識巧妙運用起來呢？在課的一開始，筆者采用了學生最習以為常的游戲“石頭、剪刀、布”，但是筆者要求學生用所學的武術基本步法、基本手型來充當石頭、剪刀、布。讓孩子自己做主來安排游戲的具體細則、玩法問題。結果收到的效果讓筆者很是滿意。筆者看到有的孩子用武術步型中的“馬步”來代表“布”，用“弓步”來代表“剪刀”，用“并步抱拳”這個上下肢組合動作來表示“拳”等。3min的熱身時間，學生玩的不亦樂乎。這種穿新鞋、走新路的方式讓學生能夠自主學練，主動投入，使身心都得到興奮、滿足和頗有成就感。

2　質疑探究，培養學生的合作能力

在主體教學部分，教師可以先讓學生觀看掛圖，學生通過對圖片信息的感知、篩選并進行信息的儲存，在頭腦中形成正確的動作表象，即“學進去”。然后通過教師正確的動作示范，讓學生進一步理解并掌握所要學習的新知識。接下來，教師通過組織分組練習。在分組練習中充分發揮小組長的帶頭作用，讓技術動作好的同學幫助練習狀況不好的同學。即讓已經學會的同學通過“教別人”的方式讓其他同學也學會，即“講出來”。這時教師可以巡回指導，在需要幫助和指導的學生旁邊駐足觀察，及時發現問題并單獨指導。

組織優生表演，通過優生展示，同伴觀察對比，發現別人的優點和自身的缺點，這樣不僅給學習效果好的同學一個鍛煉和展示自己的機會，而且又一次鞏固了自己的技術動作，通過這樣的方式才能記得更牢固。學習能力稍微欠缺的同學更能夠易于接受好朋友的建議和幫助，從而很好地改進自身動作。并且通過相互觀察評價更能易于發現自身的優缺點，這樣一個和諧融洽的學習氛圍，收到的學習效果可想而知。絕對是一個大大的“贊”。

3　合作學練，培養學生的合作能力

我們知道在小組學習中，只有將任務明確到個人，而且只有彼此協助，互相支持的學習才能夠完成小組共同的學習任務。所以，在課堂的小組發揮展示環節，將任務布置下去后，各小組都躍躍欲試，他們帶著任務和問題投入到自創的武術動作的創編中，筆者看到有的小組一個人負責一個動作，最后大家把各自的動作組合起來就形成了一個學生自創的武術套路。有的小組大家一起討論研究，逐個確定動作，最后也順利地完成了組合創編動作。雖然學生自己創編的動作在銜接上有失條理，但是仍有可圈可點之處。最后，通過各小組的展示，相互之間取長補短，既鞏固了已學的技術動作，又拓展了新的動作，學生對自己的成績還是比較滿意的，也讓筆者很是欣慰和滿意。因為他們總能給你意想不到的驚喜。筆者想對學生說，你們真的很棒；對自己說，以后這樣的課堂要繼續，要對學生有信心。這不僅是學生學

習內容的拓展，也是對筆者以后課堂教學形勢的拓展。

4　反思教學，師生能力再提高

在《學講計劃》的實施過程中，讓筆者覺得“反思教學”不僅是教師教學能力提升的一個重要環節，也是學生學習能力提高的一個重要環節。通過教師和學生的互動和反思，明確了教師的主導作用和學生的主體地位，通過反思，教師明確自己的教學設置是否恰當和如何改進，使下次課堂效果更好。通過反思，讓學生明確課堂學習的重難點，明確自身學習的優缺點，提高學生的創新能力，思考能力、運動能力和合作能力、教師和學生在反思中思考，在反思中教、學、練，在反思中提高。

5　結 語

通過《學講計劃》在本單元教學中的應用，進一步鞏固了教師的主導作用和學生的主體地位。將“學進去”和“講出來”發揮得淋漓盡致，將武術課堂玩轉得有“情”有“調”，有“深”有“淺”，師生有“滋”有“味”。期待以后的每一節課都帶著《學講計劃》，讓學生有表演的舞臺，讓教師有再提高的“后臺”。

G852

A

1674-151X（2016）05-122-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.10.066

投稿日期：2016-03-24

周海燕（1987—），二級教師，本科。研究方向：基礎教育。