讓“問題”不再成為學生的問題
——談初中科學教學中學生問題意識的培養

方振坤浙江省蘭溪市第八中學

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讓“問題”不再成為學生的問題
——談初中科學教學中學生問題意識的培養

方振坤
浙江省蘭溪市第八中學

摘要：初中科學教育在基礎學科教學中具有實踐性、探究性，學生在學習中需要具有質疑能力與分析能力，這些能力是學生學好這門課程的關鍵的因素。因此，在教育教學中，教師要注重培養學生的問題意識，以便更好地學習科學教育。

關鍵詞：科學教學；學習興趣；問題意識

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。如果沒有問題意識，創新精神與創新能力就缺少動力與源泉。初中科學教學中，問題意識具有十分重要的作用，它直接影響學生的學習活動。本文結合筆者自身的教學經驗，試探討在初中科學教學中如何培養學生的問題意識。

一、初中學生“問題意識”的問題

愛因斯坦說過:“一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要。”而在傳統的教學中，教師往往會把現成的結論與答案教給學生。學生在學習的過程中，習慣了一個問題一個答案的模式。學習的過程是封閉的、死板的。學生只是被動的、機械的接受知識，沒有任何去主動質疑的意識與能力，更沒有從多個角度去尋求答案的觀念。初中生缺乏問題意識是一種比較普遍的現象，教師應該幫助學生糾正這種不良習慣，培養學生敢于質疑的精神。在初中教學中培養學生的問題意識，有利于激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，有利于培養學生科學探究的精神，提升學生的探究能力，因此在初中教學中培養學生的探究精神具有十分重要的作用。

二、營造輕松的、自由的、和諧的課堂教學氣氛，引導學生敢于發問

要想培養學生的問題意識，教師要改變教學的環境，改變呆板的、枯燥的教學氛圍。在傳統的教學模式中，師生之間的關系是不平等，教師是權威的，學生是從屬的，在這樣的教學環境下，不利于建立輕松地、和諧的、自由的、民主的教學氣氛，學生就不敢表達自己的觀點。因此，若想激發學生的問題意識，需要從以下幾個方面進行：

1.幫助學生消除心理上的障礙。學生不敢發問、不敢質疑的主要愿意就是他們覺得自己對知識沒有掌握好，沒有聽懂老師講的內容，在聽懂的情況下，學生認為自己什么都懂了，什么都會了，沒有什么好提問的。這是課堂教學中學生缺乏問題意識的關鍵癥結所在。針對這種情況，教師要對學生進行鼓勵，在沒有學會知識的情況下，要沒有顧忌的提問出來，人的思維具有差異性，興趣愛好也具有個性，這種差異性使我們在學習的時候，有的人快速的理解，有的人需要慢慢的理解，大家都沒有問題才是最大的問題，要有效的消除學生的心理障礙，讓他們敢于發問，敢于質疑，有效的激發學生的問題意識。

2.尊重學生，構建和諧民主的師生關系。在以往的課堂教學中，教師往往是教學中的權威，在新型的教學中，教師需要轉變自身的角色。教師不僅僅是知識的教授者，還是課堂教學的組織者、引導者、學生學習上的合作伙伴。在提問的時候，學生的許多問題可能不會一次性就擊中要點，存在著天真幼稚的想法，提問的問題大多數的時候具有加強的主觀性，缺少邏輯思維，但是這種情況下，教師不要嘲笑學生，不要責備學生沒有深度，要鼓勵學生，從學生的問題中發現一些閃光點，給與肯定，讓學生充分的感受思考的魅力所在。

三、提高學生的質疑能力

1.引導學生將所學知識與實際生活相結合。科學知識源于自然、源于生活，教師在進行科學教學的時候，要引導學生學會運用自己在生活中的體會，更好地將所學知識運用到實際生活中，激發學生的求知欲，促進他們更好地將所學知識與實際生活緊密的融合起來。例如，在學習慣性的相關知識的時候，教師可以尋求生活中的慣性的知識的所在，坐車時的啟動、轉彎、提速、剎車等等，鼓勵學生大膽思考，讓他們想想慣性在什么情況下是有利的，在什么情況下是不利的。學生的思維一下子被激發出來，紛紛的思考并且列舉相關的情況，例如，足球踢出去之后，還能繼續的向前運動，超載的汽車會出現事故，在小雨小學的天氣下，車輛不要快速的形式，也是因為慣性，在學習的過程中，學生將自己的生活經驗與實際生活緊密的結合起來，有利于激發學生的思維，養成學生善于思考善于發問的良好習慣。因此，在培養學生質疑能力的基礎上，需要引導學生將知識與實際生活相結合。

2.培養學生的創新思維。質疑的過程，就是學生思維轉換的過程，教學過程中，教師要對學生進行適當的點撥，培養學生的創新思維與發散思維，鼓勵學生在學習的過程中尋找疑點，突破原有的思維的障礙，實施有創造性的活動，引導學生感受成功的快樂與喜悅。例如，在學習濃硫酸與稀硫酸的過程中，需要對兩者進行鑒別。鑒別的方式多種多樣，實驗的器具要引導學生隨便的使用，為學生的思考創設有利的條件與環境。學生積極地尋找硫酸濃稀程度的切入點，利用實驗器具進行實驗。學生一邊討論一邊質疑，學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提升，學生的創新思維得到培養，為提升學生的問題意識奠定了基礎。

綜上所述，在學生的問題意識的培養中，教師利用一切可以利用的教學資源，堅持不懈的培養學生的問題意識，提升學生的質疑能力，促進學生的素質全面的提升。

參考文獻：

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