聽說結合的自主學習能力對醫(yī)學英語提高探索

李斯沈陽醫(yī)學院

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聽說結合的自主學習能力對醫(yī)學英語提高探索

李斯
沈陽醫(yī)學院

摘要：隨著我國醫(yī)療水平的發(fā)展，要求醫(yī)學生將來應具備用英語跟蹤和學習先進的醫(yī)學科學理念、進行醫(yī)學交流的能力。本文從醫(yī)學英語特點、醫(yī)學英語學習應用現狀及工作學習需求分析起步，探討自主學習能力對醫(yī)學英語學習的重要性和聽說結合的自主學習能力對醫(yī)學英語的實際運用能力的必要性。

關鍵詞：醫(yī)學英語；自主學習；應用能力；聽說結合

遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目成果項目編號：201510164000015。

前言

筆者基于參觀中華口腔醫(yī)學會及北京大學承辦的國際顱面生長發(fā)育與功能研討會的經歷，注意到了工作在醫(yī)療事業(yè)一線的醫(yī)療工作者們在醫(yī)學英語應用方面普遍存在的問題。本文探索了醫(yī)學英語實際應用能力提高的一種方法，希望為廣大研究者們提供一種思路或參考。

一、醫(yī)學英語特點及現狀

1.醫(yī)學英語特點

醫(yī)學英語作為一種專門用途英語（English for specific purpos-es，ESP）因其專業(yè)性和復雜性被稱為最難的專業(yè)英語之一，具有以下特點：

首先，詞匯上，常見一詞多義，專業(yè)縮略詞匯，大量新詞與豐富的醫(yī)學術語。這些特點的產生主要因為西方醫(yī)學本身的發(fā)展歷程復雜以及現代醫(yī)學理論方法的爆炸式增加。其次，句法上，大量的從句，長句，名詞化結構，被動語態(tài)和非謂語動詞。主要起到體現客觀性、科學性以及使句子精煉等作用。最后，文體上，具有簡明性，準確性，規(guī)范性的特點。這是由科學論文的基本要求和醫(yī)學論文逐漸發(fā)展的規(guī)則決定的。

2.醫(yī)學英語現狀

首先，醫(yī)學院校對醫(yī)學英語不夠重視，一般課時安排不及公共英語的四分之一，所學內容無法滿足未來臨床學習工作實際需要。其次，醫(yī)學英語師資力量薄弱，教師多畢業(yè)于語言學、文學或翻譯等專業(yè)，對醫(yī)學基礎內容了解不夠又很難再短期內掌握。而醫(yī)學教師教授醫(yī)學英語往往存在發(fā)音不標準、缺乏聽說訓練等問題。再次，教學方法單一，不能滿足不同專業(yè)的同學的側重性需求，容易使學生失去興趣。最后，醫(yī)學英語課程往往忽視實際應用能力培養(yǎng)，基本以讀、寫為主訓練為主，很少加入聽、說元素。絕大多數的臨床醫(yī)生在參加國際會議和使用專業(yè)術語進行交流的時候遭遇英語瓶頸，學不能致用。

綜上所述，在醫(yī)學英語的學習環(huán)境短時間內難以發(fā)生改變的情況下，培養(yǎng)醫(yī)學生聽說結合的自主學習能力，成為了醫(yī)學英語學習和應用能力提高的關鍵。

二、聽說結合的自主學習能力

1.自主學習理論概述

自主學習定義，在眾多自主學習定義中，最具代表性的是齊莫曼的定義。他認為，自主學習的動機應該是內在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。

2.聽說結合的自主學習能力

英國教育家亞歷山大說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90％”。他認為，外語教學應遵循的原則是：“不聽莫說，不說莫讀，不讀莫寫”由此可見“聽說”能力的掌握是語言教學中的首要內容。

（1）聽說結合的自主學習優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學方式，交給學生的只有醫(yī)學英語課程的學習內容。“授之以魚不如授之以漁”，自主學習能力的養(yǎng)成則可以幫學生樹立終生學習的理念。而以“聽說”為前導的自主學習能力的培養(yǎng)正好能體現醫(yī)學英語的實用性。

（2）聽說結合的自主學習資源，知名醫(yī)學網站如www Med-scape.com，涉及內容極其廣泛，幾乎涵蓋目前醫(yī)學各個科目。與醫(yī)學以及醫(yī)生有關的英文電影、電視劇等,如實習醫(yī)生格雷，英國廣播公司出品的人體漫游系列紀錄片，Discovery系列中關于醫(yī)學的節(jié)目，美劇《急診室的故事》、《豪斯醫(yī)師》、《整容室》等，在醫(yī)學英語學習的基礎上，豐富一些社會學知識。

三、結論

隨著我國醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展及國際化交流愈來頻繁，醫(yī)學英語的重要性更加突出。醫(yī)學知識半衰期短，更新速度快，不斷發(fā)現的前沿知識在巨大的數據庫換代。而快速的提取知識，學習知識并運用于臨床實踐，指導臨床工作，這需要非常扎實的醫(yī)學英語功底，目前我國絕大部分高等院校醫(yī)學英語教學中均采用傳統(tǒng)的教學方式，醫(yī)學生對醫(yī)學英語的掌握往往不能適應工作學習中對醫(yī)學英語的需求。加拿大教學專家H.H.斯特恩博士指出：“外語教學不僅要幫助學生熟練掌握目的語，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習。”通過自主學習能力的培養(yǎng)引導醫(yī)學生樹立終身學習的理念。醫(yī)學生學習醫(yī)學英語最終目的是醫(yī)學應用，具體來說，參加英文學術報告、國際會議講座、自己做英文報告、做英文講座，另外還有自如地參加學術交流、座談會、私人拜訪等。以“聽說”為基礎的自主學習也打破了傳統(tǒng)學習脫離語言實用性的情況，改變醫(yī)學英語學習中重讀寫、輕聽說的現狀。

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