淺議課堂教學中提問導學的妙用

麻卸良浙江蘭溪市靈洞初中

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淺議課堂教學中提問導學的妙用

麻卸良
浙江蘭溪市靈洞初中

摘要：課堂提問是一種優化課堂教學的手段，也是教師教學藝術的重要組成部分。提問可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，還可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。

關鍵詞：提問；提高；能力

提問是課堂教學中教師最常使用的教學手段，提問技巧也是教師必備的基本教學素養之一。但在日常教學觀察中筆者常常發現很多教師對學生的提問特別容易流于形式，隨意性特別強，這嚴重影響提問的效果。恰當的提問可以有效活躍課堂氣氛、及時點燃學生學習熱情、充分把握學情、幫助學生打開思路、迅速進入課堂、教師調整學生的學習狀態，同時提問其實也是師生之間情感交流的重要途徑，引導學生具備歸類、分析、對比、遷移、綜合和概括表達能力，今兒全面提升學生的綜合素養。

經過教學實踐，筆者覺得提問具有如下一些優勢:

1及時反饋。在提問的過程中，教師將精心設計的問題向學生發問，可以在最短的時間內以最為直接的方式掌握學生的反饋信息。教師依據學生目前的學習狀況可以及時調整教學起點、控制教學時間安排、選擇更為合理的教學策略，學生得以更為積極、主動的參與到課堂學習中。

2有效導入。在進入課堂時，很多教師特別愿意使用提問引導學生進入新的教學內容。如筆者在講授關于串聯電路的相關特點時設計了這樣一些問題：（1）調節亮度的臺燈、調整收音機音量主要與什么相關？學生回答：電流強度（2）改變電流的大小主要有哪些方法？學生回答：改變電壓或電阻（3）改變電阻主要有哪些方法？學生回答：通過改變導體材料、橫截面積、長度及溫度（4）哪些儀器可以改變電阻？學生回答：滑動變阻器（5）滑動變阻器是如何連接在電路中的？學生回答：串聯（6）滑動變阻器串聯到電路后，各個部分的電路中的電壓、電流將如何？順其自然導入了新課且還幫助學生回憶了此前所學的知識點，也比較符合學生的認知規律。

3吸引注意力。學生的注意力成為課堂效果得到保證的最關鍵因素，有效的課堂提問可以及時吸引學生注意力，將散漫的狀態調整得緊張起來，在教師一個個具有一定層次性的問題中密集思維，激發求知欲望。

4發現問題。在初中物理課堂中，筆者發現有一些非常重要的概念學生總以為只要是簡單的跟著老師進行復述即可，但遇到實際問題是才發現聽懂未必會做的現象，他們的思維沒有得到有效錘煉，思維容易停留在表面。若教師能夠獨辟蹊徑，向學生提出一些最能夠幫助他們發現薄弱環節的問題則可以及時引導學生的思維方向，避免學生出現課堂聽懂而浮躁現象，及時突破教學重難點。學生也可以繞到現象背后，看到本質，他們的思維更為靈活、獨特和具有更多的創新意識。在學生已經解決的問題上教師則可適當做變化，要求學生更為深入的探討，對變式題目的專研不僅僅可以拓寬學生視野更可以提升思維品質，在日后遇到新情況時能夠從容面對。如力學中“力是否為物體運動的原因？”“浸在水下的物體是不是一定受到浮力的作用？”等具有思辨性的問題，引導學生對照所學的知識進行分析得出答案，得到意想不到的效果。

5溝通情感。在新課程改革中，給學生發現的快樂是時下強調最多的理念。教師可以借助提問和學生強化溝通，讓學生充分體驗到物理學習的樂趣，形成持久的學習動力，促使學習效果的持續優化，放大非智力因素對教學效果的作用。

提問誤區避免策略:

1滿堂灌傳統教學。很多教師總是擔心提問占用本身就有限的教學時間，不愿意向學生提問，總喜歡自己一講到底，即使提問也僅僅是一些是不是、對不對之類的低端掃描式問題。學生面對此類問題回答激情全無，更不用提及效果了。

2提問不當效果適得其反。部分教師在提問時總喜歡在關鍵點附近繞圈，甚至偏離主題。部分教師總喜歡提問少數優秀學生回答，或者是懲罰性提問難以回答出來的問題，提問缺少層次性，難度梯度不夠明顯。另外還可能出現提問隨意性，提問表述過于繁瑣、提問僵化不變通等現象。

為了便面使得提問走進誤區，筆者覺得提問時應處理好以下四個方面的關系:

1點面關系。教育的基準要求就是要面向全體學生，同時體現一定的差異性。可以通過優秀學生帶動薄弱學生，不能只培優，不補差，盡量確保班級學生均得到一定程度的提升。

2難易關系。在提問時應具有針對性和層次性，就教學內容的難易依據不同學生的知識和能力基礎分別提問，盡量讓學生能夠有所得，盡可能鼓勵學生積極思考、勇于展示，避免打壓學生積極性，教師引導要適時、適度。

3曲直關系。教師在提問時需避免單刀直入式“是什么”、“對不對”之類的問題，必須具有一定的啟發性，給學生新鮮感。

4多寡關系。依據教學內容和進度教師提問需控制好提問數量的度，決不可讓提問流于形式，盡量要使得問題巧妙，留給學生足夠的思考時間，不可連續逼問讓學生疲于應付，也應留白，不必急于公布答案。還可以引導學生就不分較難問題開展合作學習，小組展示。若能一問激起學生們“千層浪”則是提問的最高境界。

總之，提問的重要性是顯而易見的，其也應是課堂教學設計的重要一環，教師必須加強自我提升，在自身教學經驗的積累與反思、觀察他人課堂教學所得及相關教育教學刊物等媒體的學習基礎上使得自己的課堂教學設計中的提問更為科學、合理。教師一定會發現，一旦自己的課堂提問成為藝術時，幫助學生完美提高的同時也能收獲教師自身進步的成功快樂！

參考文獻：

[1]戴維思（美）《.這樣學習最有效》.第一版.天津教育出版社.2004年11月.50—52頁

[2]Robert Delisle（美）《.問題導向學習在課堂教學中的運用》.第一版.中國輕工業出版社.2004年4月.15—16頁，33頁，45—47 頁