強化教學探究模式改革，全面提升高中英語課堂效率

宋豹河北省衡水市第十四中學

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強化教學探究模式改革，全面提升高中英語課堂效率

宋豹
河北省衡水市第十四中學

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，教育體制的改革不斷深入，各個學科的教學模式與教學方法發生了較多變化。新課程標準的實施，讓高中英語教師開始思考高中英語課堂的教學效率問題以及教學方法問題。強化教學探究模式改革，將探究教學模式與高中英語課堂教學結合在一起，是推動高中英語教學改革的重點內容。本文以強化教學探究模式改革，全面提升高中英語課堂效率為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。

關鍵詞：高中英語；探究模式；預習；討論；課堂

引言

教育體制的改革，推動了各個學科教學內容的變化以及教學重點的轉移。如何適應全新的教育環境，在教育發展的過程中推動英語教學水平的提高，是每一位教育工作者的重要任務。探究教學模式是新課程改革中提倡的全新教學模式，對于學生主體地位的肯定以及教學氛圍的優化都有積極作用。開發探究教學模式在高中英語教學中的應用方法，有利于高中英語課堂教學進步。

一、強化英語探究教學改革，引導學生積極預習

預習，是學習活動中的重要組成部分，也是必要的學習環節。高中學生具有一定的英語學習經歷，他們對于預習活動并不陌生。在英語課堂教學前，教師可以安排一些具有探究性的預習任務，讓學生靠自己的力量進行探究，突出學生在探究學習活動中的重要地位。教師引導學生進行英語預習，完成預設的預習目標，能夠給學生積累一些英語學習的自信，讓學生在課堂中表現得更加積極。預習，本身就是一種自主性的探究活動，能夠幫助學生建立獨立探究的意識，促進學生在探究過程中發現問題，提高水平。在設計高中英語預習任務時，教師可以結合教學大綱以及學生的預習能力設計任務，絕不將無法完成的探究任務強加給學生。

比如在講解“Healthy eating”這樣的閱讀文章之前，教師可以設計這樣的預習任務：通讀全文，發現文章中新的詞匯，并做好積累。通曉文章大意，總結理解性問題。這樣的預習任務難度不大，也給學生預留了提出問題的空間，方便高中學生完成，也能給學生提供一些參與課堂學習的自信。通過預習問題的探究與提出，學生在課堂中有更多要發言的動力，能夠大大優化課堂探究學習氛圍。

二、強化英語探究教學改革，引導學生合作學習

在高中英語教學過程中，給學生提供合作學習的機會，讓學生通過合作來提高各自的探究能力，有利于探究教學活動在高中英語教學中的實施。在組織學生合作學習之前，教師要對班級內每一位學生的英語學習能力進行檢測與分析，將不同能力的學生合理分配到一個組中，保持每一個合作探究學習小組實力的平均。合作學習，是讓學困生活躍起來，讓優秀學生發揮作用的一種學習方式。在課堂中，教師鼓勵學生用合作探究去彌補自己的短處，發揚自己的長度，能夠大大提高英語課堂的參與度。

比如在寫作教學中，教師可以提出“My hometown”這樣的題目，讓學生以小組為單位對寫作內容進行探究。為了提高學生的探究學習效率，教師可以將探究學習的流程寫在黑板上。首先，分析題目，研究寫作范圍。其次，分享主題相關的寫作素材，建立各自的寫作框架。最后，討論框架的合理性，并實施寫作。在討論中，學生將自己對于家鄉的看法表達出來，在無形中積累了寫作素材。當大家一起分析、探究寫作的框架時，是對寫作思路的分享。在合作碰撞的過程中，高中學生的寫作思維能夠得到完善，探究學習的技能也會越來越豐富。

三、強化英語探究教學改革，引導課堂師生探究

雖然學生是探究學習活動中的主體，但教師也要在學生的探究學習中發揮自己的主導作用，給學生必要的幫助。對于高中英語課堂來說，教師與學生是課堂活動的共同參與者，承擔著不同的責任。學生不僅可以在課堂中與同學一起探究，更可以和教師一起探究。在英語學習方面，教師有更多的經驗，學生則有更多的個性化想法。與教師一起進行探究，能夠營造民主、平等的英語探究學習氛圍，還能讓教師重新審視自己的教學。

每當遇到學習難題時，教師可以針對教學中的重難點問題，站在學習者的身份，與學生一起討論。像在學習現在完成進行時時，許多學生對這一時態感到困惑，不了解這一時態的意義以及具體用法。在教學中，教師則要放下自己的身段，與學生一起研究，從零開始，探究現在完成進行時存在的意義與使用價值。教師要允許學生質疑自己的觀點，提出問題。足夠民主，才能保證師生探究學習活動的質量。

四、強化英語探究教學改革，引導學生積極評價

高中英語探究教學改革，不僅需要師生付出努力去探究，還需要建立積極的探究理念。教學評價，是探究教學活動中的重要一環。當學生向教師展示自己的探究成果時，教師對于學生的評價，直接影響著學生的探究學習積極性。打破傳統教育評價體系的限制，允許學生成為評價的主體，對自己與他人的探究成果進行評價。學生在探究學習中有自由，有想法，能表達，才能感受到探究學習的樂趣。

像探討完作文的寫作思路與內容時，教師要引導各小組選出一位發言人表達各個小組的討論結果。學生的想法各異，每一個小組的探究重點不同。一些小學生討論成果中的寫作素材十分豐富，但寫作思路并不完善。一些小組寫作思路完整，但寫作素材有限。這時，教師鼓勵學生自主評價與相互評價，發現自己的不足與他人的長處，不僅能優化下一次探究學習，還能在這一次探究學習中得到更多收獲。積極轉變教學思想，鼓勵學生在探究中評價，在評價中成長，才能豐富探究教學的成果。

五、結語

綜上所述，在高中英語課堂中實施探究教學模式，在最大限度上肯定學生的學習主體地位，是轉變高中學生英語學習觀念以及教師教學理念的有效方法。結合高中學生的英語新知識接受水平，對課堂教學內容進行合理組織，適時開展探究活動，能夠轉變高中英語教學現狀，推動英語教學向正確的方向發展。

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