淺談初中物理探究性實驗教學

田俊華湖北省荊州市江陵縣六合垸中學

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淺談初中物理探究性實驗教學

田俊華
湖北省荊州市江陵縣六合垸中學

摘要：物理學是自然科學中最基礎的學科之一，它是人們對無機自然界中物質的轉換做出科學性的解釋。與其它自然科學相同的是，這些反應客觀事實的規律不能被證明，它的正確性一般靠反復的實驗和觀測來反映。初中物理探究性實驗教學是按照“從生活到物理，從物理到社會”的理念，著重培養學生的獨立思考能力和創新思維，讓學生輕松，愉悅的掌握知識。文章通過傳統實驗教學與探究性實驗教學對比，結合目前正進行的教改工作，對其特性做了一定分析。

關鍵詞：傳統教學；探究性教學；探究性實驗優點；實踐

傳統教學在對學生的動手操作能力不做很高要求，知識體系的傳達都是通過老師講述完成。在這種教育思想影響下，學生的實踐能力受到制約，創新性思維同樣貧瘠。很多的教育工作者把所有的學生只當做一個集體來看待，而很少對個體進行分析，了解其各自的優點，進而采取不相同的方式方法進行教學。而且最近幾年，隨著知識更新速度不斷攀升，要求我們的學習形態也要與時俱進，所以我們廣大教育工作者正以“研究性學習”和“探究學習”為核心，開展了新一輪的對傳統教學的反思，那我們該如何抓住機會，尋求突破呢？

一、探究性實驗教學培養學生實踐能力

實驗，是要求學生在老師的正確指導下，通過儀器和感官以及控制反應條件，按照一定的流程觀察實驗對象的形態、溫度、顏色等一些列變化，從觀察這些現象的變化中驗證假設是否成立，獲得新知。實驗教學中，觀察和實驗為學生提供主動、具體、形象的材料，對培養學生的物理概念尤為重要：觀察和實驗是進入物理世界的有效通道，觀察和實驗使學生親自參加實踐活動，是學生了解自然，掌握物理規律的重要途徑。在《功與內能的關系》這堂課，我們可以通過做兩個演示實驗，對學生直觀的看到“棉花燃燒”，“容器中出現霧”的現象，進而了解做功和內能之間的關系，也培養了學生的學習興趣、分析、觀察、歸納、總結能力，使學生明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。研究性實驗教學主要培養學生的基本素質：使學生了解掌握常用儀器的使用方法，利用多媒體進行數據處理，通過過程，數據，環境的相互作用，從而得出正確的結論，多方面培養學生從不同角度、全方位思考問題和提高技能的能力。

如今,學習資料以及實驗器材相對齊全,初中物理實驗的器材種類也比較豐富，老師可將學生實驗所用器械和材料配備齊全,讓學生自己動手，自己掌握整個實驗過程的進程，各個環境間的協調,自己記錄，處理數據。老師在旁協助學生歸納結論、熟練掌握知識.如果學生在真正做了“觀察水的沸騰”分組實驗后,看到氣泡在沸騰前由大到小至氣泡消失的真是過程，并且測得水沸騰的溫度。那么，對于實驗結論，他會影響深刻，在實驗過程中，老師也要把握好實驗的安全問題。

二、探究性實驗教學在基礎教學中所起的作用

（一）探究性實驗的優點

1.激發思維，培養興趣

激發思維是指學習者通過自身思考，發現環境中的新事物，提出新的方法，解決問題的思維。在初中的物理教學中，對于學生在學習過程中的管理，思維方式的形成，學習過程的計劃，進度和控制都有一定的要求。

其中培養的物理思維模式以及學生學習物理的興趣都至關重要。探究式教學中，學生認識物理，首先是從實驗、小制作、小發明入手。如：學生用放大鏡和紙盒等制作的相機，用普通吸管、小塑料瓶自制溫度計測水溫等實驗教具。學生由自己動手，積極主動的進行知識的整理和加工，同時發掘實驗的本質，強化提高了學生的動手能力和行為經驗，是學生在輕松、愉快的心情下，成功掌握知識的有效途徑。

2.培養學生團結協作精神

首先，通過實驗可以培養他們團結協作精神。例如，觀察熔化和凝固實驗，可以通過學生之間的內部認知和協調共同完成整個實驗過程。加強培養學生“發現”問題，同時，也是相互促進，相互提高的過程。

3.增強學習成就感

如《探究導體中的電流跟導體兩端電壓跟導體的電阻的關系》的實驗在測出電流和電壓、電阻的實驗數據后，學生自己構建知識體系，通過自己信息的輸入，儲存，提取，再加上老師從旁指導，得出“導體中的電流跟兩端電壓成比跟導體的電阻成反比”的結論。每個學生通過自己獨特的思維方式，構建屬于自己的物理世界，是一個有趣并且有成就感的過程。

（二）探究性實驗教學與啟發式教學的區別

1.啟發式教學主要是強調動腦；科學探究教學不僅強調學生的思維活動，而且還要求學生構建自主學習的條件，過程與結果，強調學生實踐能力的培養。

2.啟發式教學的師生交流是單一的，有目的的；探究性實驗教學的師生的交流是雙向的，而且還鼓勵生生交流，讓同學更多互動，創意源源不斷。

3.啟發式教學方法比較局限，探究實驗教學方法不拘泥于課堂，其教育收益率遠遠高于后者。

（三）探究性實驗在物理教學中的意義

在物理教學中應該在順應認知水平發展的前提下把創新思維能力的培養與發展融入到整個教學過程。在教學過程中，努力確保師生關系和諧平等，突顯學生在學習中的主體地位，要培養他們學科思維模式，逐步構建關于物理與環境的聯系，進而使自身認知結構得到發展。通過自身實踐，發現在認知過程中所遇問題，能夠合理運用資源，進行合作，展現出融洽的協作風格，實現知識及技能的自我完善。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》把創新精神和創新能力的培養并列起來提是很正確的。實踐檢驗真知，同樣，沒有實踐，創新也只是空談。

三、小結

實驗是學好物理的重要途徑，而物理實驗也以其獨特地魅力煥發出耀眼的光芒，讓許多學者趨之若鶩。實驗，手機時踐問題的學習與研究的過程，也是一個思維認知提高的過程，同時也要求著廣大教育者提高思想水平，以具有與時俱進的理念與方法指導，才能實用的，科學的滿足學生的認識與訴求，保障教育理論的水平與質量。

參考文獻：

[1]伊小柱.物理實驗的作用[J].教育教學研究，2011年14期

[2]馬進.物理教育新概念[J].考試周刊，2015年27期

[3]劉力鋒.實驗教學與儀器[J].廣西教育，2002年25期

作者簡介：田俊華（1988-），男，漢族，湖北荊州人，湖北省荊州市江陵縣六合垸中學物理教師。