新課程下高中化學教學中如何實施探究性學習

王海東內蒙古阿拉善蒙古族完全中學

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新課程下高中化學教學中如何實施探究性學習

王海東
內蒙古阿拉善蒙古族完全中學

摘要：高中化學教學的目的一方面是為了讓學生了解相關的化學基礎知識，另一方面是為了培養學生的知識探究能力。在學習化學知識的教學中，相關邏輯知識較多，不經要求學生能有效記住化學相關元素、性質以及化學反應公式，更重要的是能讓學生將這些化學知識聯系相關實物，讓理論結合實踐，以便在今后的學習、工作、生活中能將化學相關知識進行有效的應用。因此，僅采用傳統的死記硬背的學習方式，不能很好的學習化學相關知識，而探究性學習方式能很好地讓學生了解掌握相關的化學知識，同時能很好地培養知識探究精神，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：高中；化學；新課程；教學；探究性學習

前言

近年來，隨著教育改革的不斷深入推進，新課程教學方式受到越來越多的人的歡迎。新課程教學不僅需要打破傳統的死記硬背的教學模式，培養學生的創新精神與實踐能力，同時需要構建“以人為本”的教學理念，要充分發揮學生的優點與特長，真正做到“因材施教”。那么探究性學習非常重要。探究性學習是指仿照科學研究的過程了解和掌握相關知識，這種學習方式能讓學生在學習的過程中體驗、理解以及應用科學的研究方法，是培養學生的探究能力的一種非常有效的學習方式，在近年來受到高中化學教學的充分認可。探究性學習方式非常適合新課程教學理念，在高中化學教學中應該得到充分的認識與積極的應用。本文將根據現階段高中化學教學中存在的一些問題以及探究性教學的優勢，結合筆者的學習、工作經驗，探討分析在新課程背景下高中化學教學的應用。

一、當前我國高中化學教學的現狀

當前我國化學教學雖然設置有實驗課程，但大多數學校在化學教學中仍以課堂教學為主，且在課堂教學中主要以老師講解、學生死記硬背的方式進行化學教學活動。學生化學相關知識來源主要依靠老師講解以及課本上的相關實施描述。很少要求學生進行相關化學實驗、相關知識查詢以及集體討論等教學方式。教師在布置相關課后作業時也主要是一些書面作業以及課本上相關知識點的背誦作業，很少有教師要求學生在課后進行觀察、制作、實驗、課外書籍閱讀等作業。在整個教學過程中，學生通常沒有機會根據自己對相關知識的理解發表個人看法，學生的主動創新意識、新思想以及實際能力在教學過程中常被忽視。這種傳統的教學模式應用零碎的信息獲取代替了情境化知識的理解、通過知識背誦替代了論辯研究，主要強調的是對現成的知識的學習，而不是對問題的探索，這種教學模式實際上阻礙了學生科學素養的提高。

二、對新課程的認識

隨著國家和社會的發展，對人才的需求也在不斷地發生變化，改變學生被動、大運動量的知識學習方式，提倡學生主動參與探究性學習，就是新一輪國家基礎教育課程改革的一種重要目標。在國家課程標準中，化學教學的科學探究意義以及如何通過相關標準促進學生實施探究性學習也得到了相應的重視。當前在化學教學改革中最重要的工作就是對相關理論與時間問題進行樹立，對一些牽涉教學實施的重要問題進行思考，以保證新課程實施的有效性。

三、探究性學習的應用

探究性學習就是仿照相關科學研究的研究過程，從中了解和掌握相關的知識，讓學生在掌握相關知識內容的同時，能很好地體驗、理解以及應用科學研究方法，從而能有效地培養學生的研究探索能力與學習興趣，對高中化學教學效果的提高具有十分積極的意義，同時也是符合新課程相關指導精神的一種知識教學方式和學習方式。

一般來講，探究性學習的大致流程主要如下：第一步，提出問題；第二步，猜想與假設；第三步，設計實驗；第四步，進行實驗、收集證據；第五步，解釋與結論。首先,探究性學習應該在老師的指導下、同學的啟示下或學生自主獨立的發現一些具體探究價值的化學知識問題。所提出的問題一方面需要具有一定的探究價值，同時也應該注重所提出的問題的創新性與突破性。然后對所提出的問題作出大膽的猜想與假設。在猜想與假設的過程中，猜想需要符合化學知識以及相關邏輯，同時對自己掌握的知識范圍內進行突破，同時要有對猜想與假設初步的論證意識，應用科學的方式進行預測、推理并形成假設。然后再正對問題，結合對問題的猜想與假設，設計實驗方案。實驗方案的設計要有具體的探究實驗活動步驟，同時也需要考慮相關的實驗條件。然后再根據實驗設計進行實驗實踐以及證據的收集，在實驗過程中注意觀察和思考，不斷發現新問題，并不斷想方設法解決問題。在這一過程中存在實驗、觀察、測量、記錄以及數據處理等相關科學探究方法，需要學生具有較高的科學探究精神與實踐能力。最后將收集的事實證據與所學知識相聯系，從事實出發，按照相關知識理論與邏輯思維，推理變量之間的關系，在經過加工處理，對作出的問題與假設作出科學的解釋，得到結論。

比如在學習“SO2氣體的化學性質”這一節的知識內容時，提出相應的問題如這種氣體的化學性質有哪些。作出假設應為酸性氧化物，該氣體可能具有氧化性或還原性，然后設計實驗應用堿和水檢驗SO2氣體是否為酸性氧化物，分別應用氧化劑和還原劑檢測SO2氣體是否能被還原或被氧化。然后再根據實驗設計進行實驗，結果表明SO2氣體能使紫色的石蕊試液變紅，能被NaOH溶液吸收，說明SO2氣體能與水和堿分別反應，能使硫化氫溶液變渾濁，同時也能使高錳酸鉀溶液褪色，說明SO2氣體具有氧化性和還原性。所以結論為SO2氣體為酸性氧化物，且具有氧化性和還原性。完成整個學習過程。

四、討論

在國內外近年來有大量的研究結果表明，學生的學習方式會顯著影響到學生的學習效果，探究性學習方式通過讓學生進行相關分析、實驗操作等研究過程，不斷掌握和學習到新的知識，這種學習方式，不僅能有效提高學生的學習效率，同時也能培養學生的科學探究精神、實際動手能力等，是符合新課程相關精神的一種教學方式，值得在高中化學教學中推廣應用。

參考文獻：

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[2]張俊華.建立高中化學探究性學習環境的幾個策略[J].新課程·下旬,2014,(1):95-95.

[3]李永康.高中化學“自主探究性學習”課堂教學模式的實踐研究[J].理科考試研究（高中版）,2015,22(6):71.