基于實(shí)用能力提升的中職語(yǔ)文教育策略

王海如河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

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基于實(shí)用能力提升的中職語(yǔ)文教育策略

王海如
河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

摘要：在教育改革發(fā)展的過(guò)程中，中等職業(yè)教育的發(fā)展是其必然產(chǎn)物，但在語(yǔ)文的教育中，中職教育實(shí)踐存在復(fù)雜的情況，主要有語(yǔ)文性的定位錯(cuò)誤、教育導(dǎo)向缺失等情況的發(fā)生，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教育在實(shí)踐中發(fā)生“雞肋”現(xiàn)象，從而抑制了中職語(yǔ)文的發(fā)展，本文對(duì)實(shí)用能力提升的中職語(yǔ)文教育策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：實(shí)用；能力；中職語(yǔ)文；教育

中職語(yǔ)文在語(yǔ)文教育的發(fā)展中存在一定的必然性，但在中職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中存在較多的問(wèn)題，阻礙了中職語(yǔ)文的發(fā)展和進(jìn)步，不但不能促進(jìn)中職語(yǔ)文的發(fā)展，還起到了相反的作用[1]。

1　中職語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

1.1“非專業(yè)”語(yǔ)文受到冷落

中職教育主要是應(yīng)21世紀(jì)的要求，培養(yǎng)具有專業(yè)水平、綜合能力的人才，在直接的生產(chǎn)、技術(shù)學(xué)習(xí)、服務(wù)指導(dǎo)及管理應(yīng)用中具有較高的價(jià)值。上述要求主要是針對(duì)專業(yè)課程的水平要求較高，但對(duì)于非專業(yè)的學(xué)科要求不高。語(yǔ)文在中職教育中屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，具有非專業(yè)性，因此無(wú)論從學(xué)校或是學(xué)生的思想中均不能夠獲得較高的重視和關(guān)注。同時(shí)對(duì)于中職教育的學(xué)生大部分更希望能盡快的投入到工作中，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，因此對(duì)于專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更加重視和認(rèn)真，對(duì)于非專業(yè)的語(yǔ)文課僅僅能夠達(dá)到學(xué)習(xí)知曉的程度，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不重視，甚至忽略[2]。

1.2中職教育語(yǔ)文發(fā)展停滯

中職學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于畢業(yè)后的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)收入更加關(guān)注，因此對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和能力存在錯(cuò)誤的定位，部分學(xué)生認(rèn)為自身是專業(yè)技術(shù)型人才，僅僅需要將專業(yè)知識(shí)掌握并運(yùn)用發(fā)展，認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)在工作中能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、熟練操作就好，對(duì)唐宋詩(shī)詞等對(duì)于工作無(wú)任何技術(shù)上的幫助，不必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)人的全面發(fā)展沒(méi)有更加貼切的認(rèn)識(shí)，不能夠更好的理解語(yǔ)文對(duì)于自身個(gè)性化修養(yǎng)的培養(yǎng)、機(jī)制思維培養(yǎng)、語(yǔ)言修飾的培養(yǎng)等的重要作用[3]。

1.3語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容陳舊

中職教育的學(xué)生不會(huì)面臨升學(xué)的壓力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有應(yīng)試教育中的緊迫感和對(duì)每個(gè)學(xué)科的均衡重視，在學(xué)習(xí)中均依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行，尤其是非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)前在中職教育中語(yǔ)文教育還延續(xù)傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，部分古代詩(shī)詞還具有較高的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的理解和掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，加之學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的忽視，使得學(xué)生更加難以認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文。單純的教學(xué)方式鼓噪乏味，難以理解的抽象詞語(yǔ)，使老師講課沒(méi)有興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性，使中職語(yǔ)文教育更加脫離社會(huì)，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需要[4]。

因社會(huì)和學(xué)生均對(duì)語(yǔ)文教育失去興趣，所以教師僅僅能夠在課堂上發(fā)揮威懾力管住學(xué)生，但難以控制學(xué)生的思想。被動(dòng)的關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理，使學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展使學(xué)生和語(yǔ)文老師之間產(chǎn)生對(duì)立思想，引起不滿，使語(yǔ)文教育處在更加尷尬的位置[5]。

2　科學(xué)定位中中職教育的性質(zhì)導(dǎo)向

對(duì)于語(yǔ)文的性質(zhì)在歷史上爭(zhēng)議不斷，相關(guān)學(xué)者的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停止過(guò)，性質(zhì)問(wèn)題一直沒(méi)有明確的定論，無(wú)論從教材的編寫還是語(yǔ)言的定位均沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，主要是依據(jù)教學(xué)的文化水平及針對(duì)不同專業(yè)給予相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教材的編寫。

中職教育中語(yǔ)文學(xué)科的大綱編寫個(gè)性混淆或是含糊不清，難以針對(duì)于中職教育學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)文教育，思想和大綱教育過(guò)于保守抽象，因此導(dǎo)致教師和學(xué)生均對(duì)于語(yǔ)文教育失去興趣[6]。

3　針對(duì)于是實(shí)用能力和個(gè)人素養(yǎng)改善中職語(yǔ)文教育策略

3.1針對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行中職語(yǔ)文的改善

語(yǔ)文教育主要是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，即日常生活中的讀寫和聽(tīng)說(shuō)能力。語(yǔ)文的語(yǔ)言應(yīng)用能力就是表達(dá)能力和閱讀能力的綜合表現(xiàn)，同樣也體現(xiàn)了中職語(yǔ)文教育中最基本的價(jià)值，在實(shí)施過(guò)程中，中職語(yǔ)文教育以提高學(xué)生的閱讀能力為主要方向，把能力提升的重點(diǎn)放在提升學(xué)生書面表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)上。閱讀能力的低下嚴(yán)重困擾和制約著學(xué)生的表達(dá)、判斷能力和選擇能力，同樣閱讀能力的高低還能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的消化、應(yīng)用和理解的能力，并且制約學(xué)生分析表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高措施主要是對(duì)教學(xué)大綱中的閱讀文章進(jìn)行改革，依據(jù)中職學(xué)生的年齡和興趣愛(ài)好，增加相關(guān)文章的閱讀，提高課文的深度和趣味性，改善學(xué)生對(duì)于課文枯燥乏味及難理解的印象，同時(shí)在講課中以學(xué)生預(yù)習(xí)講課為主的方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)課文并在課前對(duì)課文盡心預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及閱讀能力的興趣和愛(ài)好。

3.2對(duì)于中職語(yǔ)文教育寫作能力的提高

寫作能力也是語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)，更是一種表達(dá)的形式，在生活和工作中常會(huì)用到寫作的能力，例如在工作中寫工作總結(jié)、工作申請(qǐng)、入黨申請(qǐng)書、工作報(bào)告等等，均涉及到語(yǔ)文中的寫作能力的問(wèn)題，所以對(duì)于中職語(yǔ)文教育中，要想提高學(xué)生的綜合能力，需要提高學(xué)生的寫作能力。主要措施是舉辦一些寫作大賽，獲獎(jiǎng)或是優(yōu)秀的作品在學(xué)校中廣泛閱讀，實(shí)施獎(jiǎng)品、學(xué)分等獎(jiǎng)勵(lì)，在畢業(yè)時(shí)可作為優(yōu)先推薦工作的先決條件，增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作能力的重視。

3.3提高學(xué)生人文素養(yǎng)

對(duì)于人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，需要有長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程，所以在中職語(yǔ)文教育中應(yīng)持續(xù)地提高學(xué)生人文素養(yǎng)教育，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊及人文素養(yǎng)較低的學(xué)生。應(yīng)鼓勵(lì)和幫助多參加人文活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，改善表達(dá)和思維能力，增強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)的重視。

當(dāng)前對(duì)于中職教育的重視和關(guān)注顯著增加，同樣中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)教育更加重要，只有具備更加強(qiáng)大的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生才能夠更好的提高實(shí)踐工作能力，提高學(xué)生生活和工作中的表達(dá)能力和理解能力，能夠提升對(duì)新生事物的理解和分析，增加就業(yè)能力和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬維璋.基于實(shí)用能力提升的中職語(yǔ)文教育策略[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,02:153-154.

[2]華鳴亞.審美教育的特性及其在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[D].上海師范大學(xué),2012.

[3]劉愛(ài)蘭.新大綱理念下中職語(yǔ)文“八步法”教學(xué)模式[D].河北師范大學(xué),2012.

[4]張華.提高中職生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略研究[D].上海師范大學(xué),2015.

[5]何俊.提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的中職語(yǔ)文教學(xué)策略[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院,2014.