目標教學彰顯課堂精彩

于喜梅吉林省長春市養正高級中學

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目標教學彰顯課堂精彩

于喜梅
吉林省長春市養正高級中學

目標教學是以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。是以教師為主導，學生為主體，教學目標為主線的教學方法。是教師以教學目標為導向，開展的一系列教學活動。實施目標教學法，能使學生有一個更廣闊的自主學習空間，可以培養學生獨立思考的思維能力，充分發揮學生的想象能力和創新能力。能在較短的時間內師生達成教學目標，學生完成學習任務。使學生享受到自己學習成功的喜悅和成就感。激發學生學習情趣，調動學生學習的積極性。

一、目標教學的課堂理念

目標教學的課堂理念是以“學”為中心：圍繞“學”、基于“學”、設計“學”、教為“學”。課堂目標：以“學生自主學習為主，達成目標為宗旨”的高效課堂。課堂要求：目標明、自學優、助學實、反饋勤、講練精、效果好。課堂原則：以學定教、多學少教、學教互動、精講多練。

二、目標教學的理論依據

是“掌握學習”理論和新課程理念即學生觀(全體學生)、差生觀(轉化差生)、教育觀(全面發展)和評價觀(診斷性評價和形成性評價)等四個相互關聯的基本觀點構成。“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學模式就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學模式。實施目標教學模式的前提是科學的擬定教學目標。

三、目標教學的流程

四、目標教學的操作要求

備課要求(十問)：一是教材是否整合與知識怎樣定位？二是導語、過渡語、總結怎樣設計？三是知識點怎樣理解、記憶與應用？四是重、難點怎樣落實于突破？五是提問什么？向誰問？怎樣問？六是訓練怎樣檢測最有效？七是學案、教材、板書、媒體怎樣構建完整系統?八是板書怎樣設計與應用？九是多媒體怎樣呈現？十是教學時間怎樣分配？

上課要求（五點）：一是每節課都要出示學習目標，明確學習任務，每節課要有學案。二是三講三不講：“三講”是指：講重點；講難點；講易錯、易混、易漏點；“三不講”是指：學生已經學會的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；怎么講學生也不會的不講.三是一點一練、一課一練，當堂檢測、及時矯正。四是有課必練、有練必收、有收必批、有批必評、有評必補；練必分層、練必限時。五是有學必結，日日清；有錯必糾，周周清；有章必考，月月清。

第一步：引標——圍繞目標引入問題。就是教師根據本節課的教學目標，通過回顧、復習、檢查舊知識，設定問題。準確地找出新、舊知識的聯系點，使新、舊知識系統連貫。最好采用生活化導入;情景引入;問題引入等形式吸引他們的注意力，啟發他們的思維能力，激發學生追求新知的渴望，導入要快。例如：以為政治教師在講《世界是普遍聯系》一節課時，展示了一張學校霧霾天氣的照片，然后提出問題：霧霾天氣的形成對人類的活動有何影響？人類的活動對霧霾天氣的形成又有何影響？學生很快就活躍起來，激發了學生學習的積極性。

第二步：示標——展示明確教學目標。每一節課前都要向學生出示學習目標，這是目標教學獨特而顯著的標志之一。學習目標是目標教學的靈魂，這個目標既是教者的目標，也是學者的目標，是眾矢之“標”。教師的一切教學活動要依據這個目標來進行。學生的一切學習活動也要為達成這個目標來進行。怎樣設計教學目標？設計教學目標是目標教學的基礎工程，它體現了教學雙方在教學活動中的方向和要求，是評價教與學成效的依據。設計教學目標的依據：一是三維目標，把三維目標具體化，便于學生和教師掌握，把三維目標落到實處；二是現行教材。把教材的重、難點落實到目標中去；三是課程標準和考綱。設計教學目標的原則是：①全面性原則；②方向性原則；③層次性原則；④評價性原則。

第三步：學標——圍繞目標自主學習學標的過程是課堂的主體工程。要求師生的一切活動都要圍繞學習目標來展開。教和學雙方必須對應目標點、目標層次，引導學生自學達成學習目標。要想達成學習目標需要解決好五個問題：一是.如何分解教學目標設計問題；二是規定時間長度解決效率問題；三是怎樣獲取注重方法問題；四是分層設計面向全體問題；五是怎樣引導學生自學，一要明確學生自學任務：確定學生自學范圍、自學內容、自學方法、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；二要倡導問題教學法：把學生自主學習內容問題化，讓學生帶著問題去自學，在學習過程中答疑、生疑、解疑、釋疑。并能架構本節課的知識體系。怎樣實施問題教學法？關鍵在于問題的設置。問題設計要注意四個原則：一是針對性：要針對課程標準和重、難點知識。二是啟發性：問題要貼近生活、貼近學生。三是挑戰性：有思維沖突、思維含量，能夠激發思考興趣。四是適度性：要符合學生認知水平，更要精選、適量。教師要給學生展示自學成果的機會，關注不同層次的學生的學習效果。準確把握學生展示過程中出現的問題，適時切入，適當講解（根據學生和學科特點時間可長可短），有效點撥，注重思維過程和學習方法的指導，做到“學生的主動構建”與“接受學習”的有機結合，實現教學目標。

第四步：診標——圍繞目標鞏固練習或測試。即歸納練習，檢測學情。教師出示訓練題。可以分診，也可以合診。注意設計練習要有針對性，有梯度，典型性，可以有必做題、選做題，注重對當堂所學內容的檢測、新舊知識的有機結合。確保優等生得到提高，中等生得到發展，學困生不掉隊。

第五步：補標——圍繞目標補充、拓展。根據檢測情況，針對易錯點、易混點，或重、難點內容進行拓展延伸，對未達標的學生進行某些知識點的補救，找出教與學的過失，直至完全達標。例如：有位教師在講《美國聯邦政府成立》一節課時的補標是這樣設計的：問題探究：有人認為美國的總統制比英國的君主立憲制進步，通過比較英美兩國政體的異同，說說你的觀點。這樣的設計即補充和深化了課堂內容，又符合課標要求。