以“語用”為核心的閱讀教學(xué)新視野

趙雅暉張家口市橋東區(qū)五一路小學(xué)

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以“語用”為核心的閱讀教學(xué)新視野

趙雅暉
張家口市橋東區(qū)五一路小學(xué)

“構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的語文課程”是在當(dāng)前語文課程核心功能失當(dāng)，語文教學(xué)效率低下，語文教師無所適從的情形下，我校語文教研組自下而上，經(jīng)過反復(fù)論證而確定的語文教研主題，意在恢復(fù)語文課程熟練“運(yùn)用”口頭與書面語言的核心功能，傾向于表達(dá)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持從言語教育的立場出發(fā)開展語文教學(xué)。語文知識(shí)、語文方法、語文技能是語文教學(xué)的本體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將本體性教學(xué)內(nèi)容從認(rèn)知、實(shí)踐到遷移、運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，才是理想的語文課程。

一、理解“語用”

何為“語用”？特級(jí)教師劉仁增講，這里所研究的“語用”，并不是真正語言學(xué)意義上的“語用”，它不是研究語言現(xiàn)象和語言問題的一種語言學(xué)中的專業(yè)學(xué)科。而是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。

經(jīng)過一個(gè)階段的摸索，語文課堂中或多或少都有“語用”的成分在其中，課堂結(jié)構(gòu)也大體相同，具體說來，第一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。第二環(huán)節(jié)，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。第三環(huán)節(jié)，以寫話為手段，運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)訓(xùn)練寫話的能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。第四環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生緊扣讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表達(dá)中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用語言文字的同時(shí)又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。這一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生理解語言文字的內(nèi)涵，使用語言文字的能力都能得到長足的發(fā)展。

這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)了教師在備課時(shí)目標(biāo)指向很明確，沒有將語言訓(xùn)練作為教學(xué)過程的裝飾和點(diǎn)綴，教師從篩選教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)入手：一是以落實(shí)“語用”能力培養(yǎng)為大目標(biāo)，視文本特點(diǎn)、學(xué)段目標(biāo)和具體學(xué)情而定，從“可教”的內(nèi)容選出“應(yīng)教”的內(nèi)容；二是教學(xué)目標(biāo)簡練、集中，做到一課一得。體現(xiàn)了我們的課堂從課文講讀為中心轉(zhuǎn)為向?qū)W生言語實(shí)踐為主的轉(zhuǎn)變，這是語文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“講讀”課堂中被動(dòng)的接受變?yōu)椤罢Z用”課堂中主動(dòng)的輸出，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文過程的主體，使語文教學(xué)目的和任務(wù)的本體回歸。這樣的教學(xué)過程不是一種創(chuàng)新而是一種回歸，是我們長久以來總結(jié)出的相對(duì)成熟的教學(xué)模式。

二、分享幾種實(shí)施“語用”教學(xué)的常用方法

1.模仿練習(xí)。從學(xué)生的語言習(xí)得規(guī)律而言，學(xué)生對(duì)于語言的習(xí)得是從模仿開始的。因此教師要敏銳地從文本中開掘出值得學(xué)生探究和模仿的語言句式，積極引導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)容出發(fā)，感知這一句式的表達(dá)效果，并借助句式的骨架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在感知模仿中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（2）仿順序。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，要求學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、空間順序等，教材中有許多這樣的范例，如三年級(jí)《東北大森林》的時(shí)間順序和四年級(jí)的《頤和園》的游覽順序等，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。小學(xué)階段接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。有一位老師在《蝴蝶的家》一文中做了這樣有益的嘗試。第一自然段一共有3句話，第一句話用疑問句提出“下大雨時(shí)蝴蝶躲在哪”的問題，第二句話是一個(gè)環(huán)境描寫的長句子，描述了下大雨時(shí)無處躲避的困境；第三句話用反問句強(qiáng)化問題，與第一句首尾呼應(yīng)。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課例，前后使用用問句對(duì)一個(gè)心理活動(dòng)進(jìn)行總分總結(jié)構(gòu)式描寫。這個(gè)范例也許并不典型，但是體現(xiàn)出了葉老所說的“文章就是個(gè)例子”，學(xué)生就是在學(xué)習(xí)這樣一個(gè)特殊的例子，結(jié)果學(xué)生有章可循，仿寫得像模像樣。

2.拓展練習(xí)。在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了一定的描寫方法后，就可以進(jìn)行拓展與補(bǔ)白練習(xí)。這樣的訓(xùn)練可以通過學(xué)生語言的再現(xiàn)，加深內(nèi)容理解和情感體驗(yàn)，從而達(dá)到言意兼得的理想教學(xué)境界。比如：《我的伯父魯迅先生》救助黃包車夫一段中，作者的語言重記敘，輕描寫，語言簡潔，其中“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”這一句帶給學(xué)生震撼，也容易產(chǎn)生許多想象的空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這是一張?jiān)鯓拥哪槪俊边M(jìn)行合理的補(bǔ)白擴(kuò)寫。

3.變式練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，教師可采用變式練習(xí)來達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)。變式練習(xí)主要是指續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等練習(xí)。如《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)了作者以第三人稱對(duì)蟋蟀住宅進(jìn)行描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生想象自己就是文中的蟋蟀，以第一人稱來介紹“自己”的住宅。

在新課程的視角下探尋培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的教學(xué)策略，才是對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)在認(rèn)識(shí)上的深化和實(shí)踐的落實(shí)。

葉圣陶先生說過：“課本無非是個(gè)例子。”小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們?cè)~匯貧乏，掌握的句式也有限，對(duì)于他們來說，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)。教師要憑借課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽說讀寫等基本功的訓(xùn)練，才是教學(xué)的本質(zhì)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“例子”時(shí)掌握語言文字的有關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟，理解運(yùn)用語言的規(guī)律和方法。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的的資源，“語用”的指導(dǎo)方法也很多，現(xiàn)列舉以下幾種常用的方法：