讓學生在生活中感悟數學

周站河樂勝鄉第一中心校

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讓學生在生活中感悟數學

周站河
樂勝鄉第一中心校

摘要：隨著新課改的實施，生活實踐的一些問題越來越受到廣大教師的普遍重視。基礎教育綱要明確指出：沒有課程資源的廣泛支持。再美好的課程設想也難變成中小學的實際教學成果，所以的實際教學中必須注重生活實踐，把數學教學真正成為學生充滿快樂。的愉悅的環境中體現生活的樂趣。

關鍵詞：生活中；感悟；數學

新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。作為數學教師要為學生感悟數學創設和詣情景，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，能自司自得，并能在實踐活動中深化感悟。我在幾年的小學數學教學中，根據小學生的身心發展規律和認知特點，從學習內容實際出發，把教材內容與學生生活經驗有機地結合起來，讓學生走進生活感悟數學，收到了良好的教學效果，下面列舉幾例，與同仁們共享。

一、注意校園生活的樂趣

校園生活是學生最熟悉也具有豐富多彩的內容，如果讓學生的思維擴展就會使學習內容生活化，善于發現校園中的數學素材。如在學習圓的面積時，把學生帶到熟悉的環形花壇前，先讓學生量出整個大賀的直徑9米，再量出內圓的直徑是8.8米《水泥部分的厚度就是一個環形》然后讓學生根據測量的數據提出具體的數學問題。1環形的面積是多少？是否能把環形的面積轉化成為平行四邊形的面積來求？對同學們提出的問題進行了研究，按教材上先是求出大圓的面積，再求出小圓的面積，再用大圓的面積－小圓的面積就得到環形的面積，如果轉化成平行四邊形的面積來求有一定的難度，這時引導學生回憶圓的面積公式的扒導過程是怎樣的，然后又進行一次測量，先是量出外圓的周長，又量出內圓的周長，又量了一下花壇的寬度，然后運用（環形外圓的周長+環形內圓周長×環形的厚度÷2）就可以求出環形的面積了。

二、注意家庭生活中的數學問題

小學生的生活經歷中有很多與家庭生活是息息相關的，老師可以通過家訪交談中收集不同學生的生活背景尋找其中的數學問題，提升學生的綜合素質例如學習利息知識后，讓學生假設你把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？我們必須知道銀行的存款利率，選擇存款的時間，確定存款的方法，再計算利息。找到最合理的存款方法，例如在教學認識鐘表一課時，課前給學生布置了一項任務，在家長的幫助下，做一個鐘面，比一比看誰做得標準，漂量，在做的同時認識鐘面的各部分名稱。如時針－－又粗又短，分針－－又細又長，12個格數，12個大格，60個小格。通過上述做法使學生知道時間與我們的生活是息息相關的，并且注重從學生的生活經驗出發，創設貼近學生生活實際的情境，這些都是來自于生活的實踐。

三、聯系社會生活的實際

學生的學習內容是豐富多彩的，它不局限于教材，來自于學校，家庭、社會等各個方面，可以說處處離不開數學，老師如果留心觀察的話，就會善于捕捉和挖掘不局限課堂上的教材內容，跳出教材，趕出校門，走向社會，走近生活，把數學延伸到學生生活的每一個角落。讓學用自已的方式去認識，去解讀，去擁抱自已心目中的數學王國例如一個班有45名學生，準備到縣城公園游園，怎樣租車最合適具體價格表如下：

車型每輛車的限載人數租金

中客19人25元

小客7人15元

解析：

方案一，如果只租中客則需租車輛數為48/25因為不能超載，故需要租車3輛，則所付租金3×25=75元。

方案二，如果只租小客，則需車輛數為45/15。7輛則所付租金為15×7=105元。

方案三，如果大小車合理搭配。盡量租中客，人數不足時租小客，則191×2=38人坐中客有7人坐小客的租金為25×2+15=65元。

四、貼近學生實際生活，一步步地引出概念

對于一些比較抽象的數學概念，貼近學生實際生活一步步地引出概念，往往能化抽象為直觀，水到渠成的學習新的數學概念。例如“面積和面積單位”的教學，我是這樣進行的：先直接提問“老師寫字的白板和墻壁上的電視機屏幕哪個大”？讓學生說出它們面積的大小是可以用眼睛看出來，得出一個“直接觀察法”；再出示兩個等寬但不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用“重疊的方法”比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的兩個長方形讓學生比較大小，兩個長方形既觀察不出、也比較不出他們的大小，怎么辦呢？把問題交給學生，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大小；最后出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統一的標準。這時引出“面積單位”這個概念，已是“水到渠成”了。最后，值得指出的是，新課程提倡小學數學教學要聯系生活實際，但并不是說，每節課、每個教學內容都必須聯系生活實際，而是根據教學內容的實際情況而定，做到可能與可以的有機結合。

五、小結

總之，生活中多種多樣的數學問題為我們提供了廣闊的數學空間。陶行知先生早已提出：“我們的實際生活就是我們的全部課程”沒有生活做中心的教育是死教育。陶行知“生活即教育”的觀點對我們當前課程改革仍然具有生重要的啟迪作用。現實生活將是21世紀孩子們成長的新課堂。我們在教學時盡可能開發和利用校內外一切生活化的新格局。將生活問題提煉成數學問題，讓數學課堂成為教師創造性的教。學生創造性地學的生活樂園！

參考文獻：

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