課程改革背景下高中地理必修課程學習興趣的培養

王延福

(青海省海東市樂都區高級實驗中學,青海 海東 810700)

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課程改革背景下高中地理必修課程學習興趣的培養

王延福

(青海省海東市樂都區高級實驗中學,青海 海東 810700)

眾所周知,興趣是學習的動力。實現學生的自主學習,就要培養學生對學科的興趣。在課程改革背景下,地理學習興趣的培養越發重要。文章結合新的課程改革,歸納了培養興趣的互動性、差異性、發展性、激勵性和針對性等原則,提出培養學習興趣應分有趣、樂趣、情趣和志趣四步走的策略,提倡使用現代技術手段培養地理學習興趣。

課程改革;高中地理;學習興趣

1 課程改革背景下地理學習興趣的重要性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”長期的教學實踐告訴我們,學生對學科本身的興趣是學習的驅動力,興趣是學生持之以恒鉆研知識的動力[1]。新課程改革從本質上改變了傳統的教育觀,不再過分強調學科本位,不再偏重書本知識,而是要求從學生的全面發展和終身學習出發,引進了“學習對生活有用的知識”,“學習對終身發展有用的知識”等教育理念。加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系,關注學生的學習興趣與經驗,注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。即變“傳知識”為“傳方法”；變“要我學”為“我要學”。實現從被動接受走向主動探究,從過分關注知識的掌握走向關注解決問題的能力和過程。這些轉變實質上就是要求最大限度地調動學生的學習積極性,而學生學習積極性的激發,其根本途徑就是要培養學生對所學科目的學習興趣。赫爾巴特就認為在教學中教師的任務是激發學生的興趣,使教學在學生的積極心理活動中順利進行,即興趣成為激發學生主動學習的手段。因此要實現地理課程目標,就需要發揮興趣的作用。

2 地理學習興趣培養的原則

2.1 互動性原則

興趣的培養需要通過一定的渠道。這里的互動性不僅表現在校園內師生、生生互動上,還要著手于校內和校外的互動。地理學習環境是開放的。學生可以從更廣闊的學習環境,如實驗室、圖書館、科技館、博物館、少年宮、植物園、動物園、科研所、社區、工廠等進一步開發思維,獲取知識和學會綜合運用知識的能力。變“小課堂”為“大課堂”,走進自然,走進社會,開拓視野,增長才干。[2]

2.2 差異性原則

俗話說“人心不同,各如其面”。處于同一發展階段的人，雖然有大體相同的心理特征，但是由于遺傳因素、社會物質生活、文化教育等各不相同,使得個體的心理特征具有差異性[3]。蘇霍姆林斯基也說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”,每個學生都有自己的特點,因此在實施興趣培養時不僅要面向全體學生,必要時還要兼顧個體,因人施教。因為教育的出發點是學生的個性,教育的任務是發展學生的個性,因此即使是興趣的培養也要因人而異。

2.3 發展性原則

興趣不是與生俱來的,現在不感興趣的事物未必將來也不感興趣。當一個人對某一事物一無所知時,興趣也無從談起。如果了解并認識到其優點,興趣就易于激發。因此興趣是可以培養的,興趣也一樣可以從無到有,從小到大。興趣的培養過程或許艱難、漫長,但要相信只要運用得法,興趣是會被激發的。

3 地理學習興趣培養的途徑

興趣可分為有趣、樂趣、情趣、志趣這幾等層次。有趣是暫時的,情趣和志趣才是穩定持久的。不能只把有趣當作興趣的全部,學習興趣的培養要把有趣上升到志趣的層面,使學生對學科的學習有持久的興趣。

3.1 利用地理現象、事物的豐富多樣性,使學生感受地理的有趣

心理學告訴我們,學生的好奇心是學會、學懂知識的先導,也是喚起學生情緒和激情的重點。大千世界,無奇不有。大自然中蘊藏著千奇百怪的地理現象。例如沙漠中的水不是天上降的,而是地下凝結的；在海拔四五千米的青藏高原也能欣賞熱帶風光；在沙漠中能見到奇妙的海市蜃樓；在熱帶草原上有面包樹,樹干里裝的都是水；四季如夏的熱帶雨林里有根如塊狀的高大喬木；等等。奇特的地理現象和事物能誘發學生的好奇心,讓學生感受到地理是有趣的,而不僅僅是書本中枯燥的理論原理。

3.2 利用地理因果推理,運用啟發式教學法,使學生享受學習的樂趣

地理奇觀誘發了學生對地理的興趣,但這只是停留在因獵奇而引起的暫時興趣上,如果不能較好地解釋其中的奧秘,滿足學生的好奇心,那么學生的熱情將會很快冷卻。因此就要在教師的啟發、引導下,聯系地理知識與方法,不斷地探索揭密,從而感受地理知識與方法的巨大威力,并產生強烈的學習興趣和增強求知欲。[4]

地理就在身邊,往往在習以為常的地理現象中隱藏著深奧的地理知識。例如：為什么天總是藍的；為什么是午后兩點氣溫最高,而不是正午；為什么吐魯番的瓜果是最甜的；為什么瑞雪可以兆豐年；為什么巴山總是夜雨多；為什么美洲和非洲的輪廓會相互吻合；為什么冰島“不冰”；等等。這些現象常見不怪,但究其原因,能真正明了其間奧秘的人卻極少,如果地理教師能運用地理知識與方法較完美地解釋其原理,無疑可以讓學生產生平凡中見奇特的心理效應。因此在教學中,教師應避免平鋪直敘地告訴學生答案,而應有意識地設置疑問,啟發學生,激起其學習的興趣,在教師的逐步指導下,使其不斷思考、不斷探究,最終達到主動解決地理問題的目的。在思考和探究的過程中享受學習的樂趣,不僅獲得了地理知識,還培養了他們的思維能力和想象能力,實現了知識與技能、過程與方法的目標。

3.3 利用地理的美育因素,陶冶學生的情趣

地理學科中蘊藏著十分豐富的美育因素,地理美廣為人們所欣賞。

大自然是美育取之不竭的寶庫。夜幕降臨時,漆黑的蒼穹劃過一顆閃耀的流星；廣闊的草原上,一群群的綿羊猶如雪白的棉花點綴其間；在人文地理方面,人類用自己的聰明才智,在自然基底上烙下了人類的痕跡。蜿蜒起伏于山巒間的萬里長城,巋然屹立于沙漠的金字塔；等等。教師生動地講授這些大自然美的事物、人類的偉大結晶,會使學生得到美的享受,培養其審美能力和藝術情趣,陶冶其高尚情操,激發其愛國主義熱情以及對生活的熱愛和憧憬,實現情感態度與價值觀目標。

3.4 利用地理學科的實用性,運用活動教學法,樹立學生的志趣

地理學是一門應用性很強的學科,可以直接為生產建設服務而做出有效的貢獻,可以說是一門經世致用的學問。

活動教學法是以在教學過程中建構具有創造性、實踐性、教育性的學生主體為主的教學形式，提倡學用結合,達到學以致用。例如,在地球運動和太陽輻射的復習教學中,教師聯系生活實際創設“太陽能熱水器”的案例,讓學生探究、摸索、揭示其中的原理。最后正確擺放熱水器的位置,最大限度地發揮熱水器的功能。通過學生親歷探究過程而享受獲得學習成果的喜悅,轉化為學習地理的志趣,樹立學好地理的志向。

4 地理學習興趣培養的手段

地理學習興趣的培養可運用多種手段,例如地理實驗、社會實踐等,現代多媒體技術是重要的手段之一。運用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點,即通過生動的畫面、悅耳的音樂、精彩的動畫和同步的聲像,可以有效地將知識形成的過程充分直觀地展示在學生的面前。例如,教授“地球的運動”時,可以演示地球自轉和公轉的課件,使極為抽象的地球知識形象化,動畫效果不僅讓學生了解運動的全過程,而且使一些生澀的知識變得易于理解,減少了學習的困難,提高了學習效率,使學習變得輕松愉快。可見現代信息技術可以提供比常規教學更為豐富、直觀、互動的學習材料和學習環境,學生會因此受到感官上的新異刺激,減少學習的困難而保持對地理學習的興趣。這種興趣往往成為學生學習的直接動力,甚至被學生確立為永久的興趣,形成終身的愛好和志愿。但要注意多媒體手段的選擇和運用必須服從教學內容的需要,而不是生搬硬套。

5 結 論

俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫的興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。學習興趣是學生積極性和自覺性的起點,甚至能為人生歷程奠定基礎。”保持學生對地理學科濃厚的學習興趣是地理新課程教學的主題,貫穿于地理新課程教學的始終。要實現全新的地理課程標準就需要教師借助教育教學理論,樹立全新的地理教學理念,在課內外教學活動中,不斷誘發、發展和升華學生學習地理的興趣。使學生感受到學習的樂趣,真正實現“知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀”目標,實現學生的全面發展。

[1]馮麗芳.激發學生學習地理興趣淺談[J].現代教育科學,2004,1(2):69.

[2]譚麗紅.改革地理教學實施素質教育[J].黑龍江:牡丹江師范學院學報，2004(3):78-79.

[3]張沛云,孫義和.從教育心理淺論學習興趣對教學效果的作用[J].交通高教研究，1998(4):130-132.

[4]袁書琪.地理學習興趣[M].上海:上海教育出版社,1992：239.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.135