自動化專業向應用技術型轉型發展建設方案研究

朱玉華,楊 迪,付 思

(沈陽工業大學 遼陽校區,遼寧 遼陽 111003)

自動化專業向應用技術型轉型發展建設方案研究

朱玉華,楊 迪,付 思

(沈陽工業大學 遼陽校區,遼寧 遼陽 111003)

文章根據教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見,以應用型本科教育為發展目標,提出了自動化專業向應用技術型轉型發展中的具體建設方案,以提高學生創新創業能力和實踐應用能力為出發點,從人才培養方案定位,改革專業課程體系和教學模式,強化應用能力的實踐教學體系,雙師型教師培養,校企深度合作等多方面提出建設的方案。

自動化專業；應用技術型；方案建設；轉型發展；創新創業能力培養

應用技術型本科教育在我國尚屬于新事物,如何建設才能培養出符合社會需要的應用型本科人才,是當前需要深入研究的課題。本文研究針對高等教育市場的多樣化需求,確立自動化專業發展差異化生存的戰略取向,結合企業和市場需求合理制訂應用技術型人才培養方案,根據人才培養方案確定轉型發展的具體方案。

1 結合企業和市場需求合理制定應用技術型人才培養方案

沈陽工業大學自動化專業人才培養目標定位是：立足遼寧,服務區域經濟建設,突出實踐能力培養,重點培養學生生產過程自動化系統的調試、運行和管理及典型控制系統的工程設計與安裝維護這兩方面的能力,使學生成為具有較強工程應用能力的應用技術型人才。為充分體現學校的發展定位規劃目標,緊密結合當前石油石化行業發展及社會人才需求的變化,自動化專業突出了以強弱電結合、電工技術與電子技術結合、計算機軟件與硬件結合、控制理論與系統結合的人才培養模式和化工自動化方向專業特色。

2 構建基于崗位需求和能力導向的專業課程體系

將課程體系建設作為專業建設的重點,根據技術領域和職業崗位的任職要求,參照自動化專業相關的職業資格標準,以培養應用技術能力為主線,以企業和市場對自動化專業人才知識、能力、素質的要求及其變化為依據,構建自動化專業課程體系。按照基礎理論教學以滿足崗位技能教學的基礎要求為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強化應用為重點；實踐教學加強針對性和實用性,注重培養崗位所需的關鍵能力,使提高學生工程技術應用能力、實際操作能力放在突出地位。

2.1 重視實踐

進一步優化集中實踐課程,構建優質的集中實踐體系,加強實驗、實習、實訓、課程設計環節的力度,根據學生專業能力的提升過程,優化和設置集中實踐課程,增加綜合性實訓課程,更新、充實和整合課程實驗教學內容,結合適當的企業實際生產項目,減少驗證性實驗項目,增加綜合性、設計性、創新性和開放性的實驗項目,打通教學與科研,并跟報考勞動技能證書結合起來,有效地提高學生的實際動手能力,滿足應用技術轉型人才培養的要求。

2.2 加大實習力度

構建學生校外企業實習的平臺,進一步加大學生認識實習、生產實習、畢業實習環節的力度,由企業和校內老師共同制定學生的實習內容,提高企業實習的效果。積極搭建校企合作平臺,深化校企合作模式,找準合作企業,擬在2～3 年內新建校外實習、實訓、就業基地4～5個,利用企業得天獨厚的生產現場優勢,為學生營造一個真實的實習、實訓環境。

2.3 修訂教學大綱

在行業、企業技術人員的參與下,成立專業建設指導委員會,在該委員會的指導下,按照應用技術型人才培養的要求,調整課程設置,修訂教學大綱,為課程的授課提供指導。

2.4 引入職業資格認證

在學院和系部的組織領導下,探索專業教育與職業資格對接的認證機制,提高學生的就業符合度和職業能力。

3 構建提升學生實踐能力和創新創業能力的實踐教學體系

結合企業對人才要求具有積極的創新理念和活躍的創新思維,以培養復合型創新人才和緊缺應用人才為目標,逐步建設成“專業實驗+科學研究+學科競賽+創業”相結合的實踐教學體系,在實踐中培養學生的創新意識和開拓精神,在研究和競賽中鍛煉學生的創新和應用能力。

3.1 優化課程體系,體現創新教育觀念

知識結構是創新能力的基礎,構建課程體系時,要圍繞培養目標,考慮寬的知識面、厚的專業基礎、新的專業知識,并且要根據專業的發展適時優化。

3.2 建立有利于提升專業學生實踐和創新能力提升的實踐教學體系

針對企業實際需求和畢業生的工作崗位要求,根據突出工程實踐能力和創新能力培養的基本原則,制定了實踐教學大綱。為使理論和實驗緊密結合,采用開放式實驗教學模式。校內實習基地化工仿真實驗室和專業實訓室可為學生創新能力的培養創造有利條件。

3.3 以應用為驅動,通過學生參加“創新創業”大賽等課外活動提升創新能力

組織學生成立各類愛好者協會、創新小組、項目小組,指導老師定期為學生開辦講座,指導學生學習、應用新技術,指導學生選課題、調查研究、收集資料、設計制作作品、撰寫論文等,切實加強了學生創新精神和創新能力培養。

4 校企深度合作,構建“教、學、做”一體化的育人機制

采用教師、學生走進企業實習實訓,積極主動地與企事業單位溝通協商,使學生進入用人單位,直接學習用人單位所急需的職業崗位知識和技能,達到供需共識。根據企業用工要求,制訂切合培養目標的教學計劃和開課計劃并與企業共同組織實施教學,培養企業用得上的人才。融“教、學、做”為一體,構建以合作為主題的新型師生關系,做到教室、實訓室或生產車間的三者結合。

4.1 產、學、研合作平臺建設

根據企業用工要求,制訂切合培養目標的教學計劃和開課計劃并與企業共同組織實施教學,培養企業用得上的人才。教師也經常利用課余時間深入企業單位實習,強化自身的工程實踐能力,提高教學水平。探討校企合作開發課程,學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成,學生的生產實習、頂崗實習在企業完成。融“教、學、做”為一體,構建以合作為主題的新型師生關系,做到教室、實訓室或生產車間的三者結合。

4.2 建立產、學、研一體化的校企合作育人機制

(1)與企業合作成立校企聯合委員會,指導專業發展,學術人才培養定位。

(2)與企業成立研發中心。共同開發、解決企業技術難題,為企業的發展提供動力保障。

(3)派老師到工廠中做兼職的工程師、技術員、車間主任助理,為企業服務。提高雙師雙能的培養力度。

(4)聘請企業工程技術人員到學校里擔任教學任務,指導學生實驗,承擔教學任務,指導學生畢業設計、課程設計、實習、實訓等。給學生做專題報告等。

(5)建立企業的學生實習、實訓基地。為基地派駐學生實習、實訓,畢業后留在企業,解決了學生就業難題。

(6)定期派出教師到校外的眾多企業中調研,了解企業發展、崗位變化、技能需求?；匦：蠹皶r調整教學設置及教學內容，甚至把調研的企業發展成實習實訓基地,及時派學生、教師到新的企業中學習和鍛煉。

5 加強雙師型教師隊伍建設

以專業帶頭人培養和中青年骨干教師培養與實踐能力提高以及聘請行業企業專家和兼職教師作為應用技術型人才培養的師資隊伍,培養高層次、適應社會發展需要的應用技術型人才。

5.1 專業帶頭人培養

選拔1～2名具有副高以上職稱或博士學位的教師進行重點培養,以教學改革和科研項目為突破口,通過到國內知名院校、行業企業進修培訓,更新專業建設理念,提高科研能力,達到雙師素質。

5.2 中青年骨干教師培養與實踐能力提高

選拔4～5名中青年教師分別到相關企業進行為期一年的鍛煉,提高教師實踐動手能力和技術研發能力。

5.3 聘請行業企業專家和兼職教師

從知名行業企業聘請3～4名具有豐富實踐經驗和企業運行經驗的資深專家,參與專業建設,共同制訂專業人才培養方案和課程設置等教學改革工作,企業兼職教師重點承擔實踐技能要求較高的課程教學,參與生產實習和畢業設計等工作,建立生產實習、畢業設計雙導師制,帶動本專業教師的生產實踐能力的提升。

[1]張應強.關于地方本科高校轉型發展若干問題的思考[J].現代大學教育,2014(6).

[2]汪明義.對地方本科院校轉型發展的思考[J].中國高等教育,2014(8).

[3]劉漢成.地方本科院校轉型發展的實踐探索[J].中國經濟出版社,2015(11).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.187

遼寧省教育科學“十三五”規劃立項課題“自動化專業向應用技術型轉型發展建設研究與實踐”(項目編號：JG16DB341)。