課程實踐教學環節考核形式及方法改革的探索

于渝飛

(三江學院 商學院,江蘇 南京 210012)

課程實踐教學環節考核形式及方法改革的探索

于渝飛

(三江學院 商學院,江蘇 南京 210012)

隨著社會對應用型人才需求的不斷增加,各高校爭先開展實踐教學體系的改革。而如何切實推進實踐教學的改革,其考核形式及方法的改革成為當務之急的必要環節。因此,圍繞開展課程實踐教學環節考核形式及方法改革的必要性,以及現有的考核形式和存在的問題等內容,文章提出了集中化考核與分散化考核相結合、單一化考核與多元化考核相結合以及自主化考核與規范化考核相結合等幾種改革途徑。

實踐教學；教學改革；考核形式；人才培養

實踐教學是應用型人才培養的重要教學手段,對于培養學生的職業能力和綜合素質,激發學生創新意識都發揮著不可替代的作用。尤其針對經濟管理類的專業,實踐教學在教學目標、教學內容、教學形式等方面都具有自身的特點。因此,改革和探索應用型本科院校經濟管理類專業切實可行的實踐教學考核形式及方法,是保證實踐教學順利開展,并實現學校應用型人才的培養的必要環節。

1 課程實踐教學環節考核形式及方法改革的必要性

1.1 考核方法改革是推進高等學校教學改革的需要

目前,傳統的高等學校教學,尤其是實踐教學環節還停留在注重理論知識講解的層面。然而,隨著社會對專業人才需求的變化,高等教育必須不斷契合人才需求的走向,培養既能掌握理論知識,又能擁有實踐技能的學生。因此,在大力推進實踐教學的過程中,必須制定科學可行的考核標準和方法,才能真正提升高等學校實踐教學的改革。

1.2 考核方法改革是滿足學校應用型人才培養的需要

2014年中國發展高層論壇上,教育部副部長魯昕在談到中國教育結構調整和現代職業教育時提出中國現有近2500所高等院校,經改革將有1600～1700多所學校轉向以職業技術教育為核心；同時在培養模式上,這些高校將淡化學科,強化專業,培養技術技能型人才。這無疑是國家基于社會對實用型人才的大量需求對高校專業人才培養模式改革的一次大膽創新。這種創新無疑說明了,應用型人才培養將成為大多數高校未來教育培養的主要方向。而其實現方法就是不斷地開展各種切實可行的實踐教學內容。

就目前而言,大多數高校的實踐教學多流于形式,相對應的考核方法也很傳統,仍然以最終的實驗結果簡單評分,很難體現學生的真正技能水平,也很難讓教師發現實踐教學中的不足。因此,為培養企業需求的應用型人才,學校在進行實踐教學改革的同時必須開展考核方法的改革。

1.3 考核方法改革是新型實踐教學體系構建的需要

現今,學校的實踐教學模塊多分為校內實驗環節和校外實訓環節。校內實驗環節主要包含課內案例分析討論、實驗室軟硬件教學等。而校外實訓多由企業參觀、校企共建實訓基地培訓及企業實際頂崗實習為主。

而傳統的考核形式和方法多為集中化、單一化的形式,針對不同的實踐內容缺少具體的標準和形式,致使考核結果不能反映不同實踐環節的真實效果。比如很多實踐內容最終都是以寫論文作為考核的形式,學生大多從網上抄襲和拼湊,既無法培養學生理論結合實際的綜合能力,也不能優化現有的實踐教學體系。

1.4 考核方法改革是提高學生自主學習能力的需要

實踐教學環節考核形式及方法的改革也是培養學生自主學習能力的必要環節。有效地、即時地反映學生實踐技能的考核方法可以督促學生發現學習過程中的不足,提高學習的積極性。在學生更為主動地參與實踐的過程中,激發學生不斷地將理論知識與實踐內容相結合的能力,使其獲得更好的學習效果。

1.5 考核方法改革是強化專業教師教學水平的需要

另外,實踐教學環節考核形式及方法的改革也是強化專業教師實踐教學水平的有效手段。目前,很多從事實踐環節的專業教師本身缺少實際的工作經驗,而傳統、單一的考核形式和方法便于教師生搬硬套以往的教學經驗,不能夠與時俱進地根據時代特點、行業發展重新發掘適合專業的實踐內容,造成實踐環節與實際需要相脫節。同時,也不利于專業教師在實踐課程中進行深入的研究和探索,對其自身的發展也造成一定的局限性。因此,必須打破傳統的考核框架,進行有力的改革,才能在提高專業教師實踐教學水平的同時真正實現實踐教學的目的。

2 課程實踐教學環節現有的考核形式及問題

2.1 現有的課程實踐教學環節的考核形式

2.1.1 論文式考核

論文式考核是現今高校實踐教學環節考核的主要形式之一,根據實踐的內容,論文的形式可以分為認知報告、課程設計、課程論文、學年論文、畢業設計(論文)等。學生可以根據實踐環節的要求制定論文寫作的內容,并通過收集資料,問題分析,理論應用等手段實現課程實踐的目的。這是一種相對靈活的考核形式,大多數的課程實踐內容都可以通過此形式達到測試學生實踐收獲的要求。然而,這種考核的形式相對單一,會造成實踐教學以偏概全的結果。

2.1.2 操作式考核

操作式考核是指學生通過實踐教學的軟硬件設施設備,在一定模擬的場景中完成一項或多項實踐技能的考核過程。在此過程中,學生可以實地地操作相關的工具,完成課程的設計和內容；同時,教師可以根據學生操作過程及操作結果的表現,觀察其對理論知識和實訓技能掌握的程度,并根據一定的考核標準進行相應的考核。此考核形式,相對直觀,可以比較好地反映學生學習的真實狀況。然而,此形式多強調規范化的結果,忽視了學生自主參與的能動性。

2.1.3 證書式考核

證書式考核是目前高校學生為證明其在某一項實踐技能方面的能力使用較多的考核形式,也是目前企業對應用型人才培養參照的主要指標之一。比如常見的四、六級英語資格證書、會計證、營銷師,物流師證等,都是反映學生學習水平及技能水平的相關證書。

2.1.4 綜合式考核

綜合式考核即是根據課程的不同特點采取筆試+口試、操作式+現場口試、作品式+答辯、取證式+操作式等多種形式的綜合性考核方法。[3]比如,畢業設計(論文)的考核形式,如果只有單純的論文,是很難以反映學生畢業實習的真實情況的,可以通過答辯的形式了解學生在論文寫作的過程中是否自己切實地展開了論文的寫作,是否將理論知識與實際操作進行了較好的整合。通過論文+答辯的形式,教師可以更準確地評價學生的實踐情況,學生也可以更好地重視畢業實習環節。

2.2 現存的課程實踐教學環節的考核問題

2.2.1 考核方法過于陳舊

目前,絕大多數的實踐教學考核方法仍然以教師為主體,根據不同課程的實踐環節要求制定的相對統一的標準對學生的實踐技能加以考核。這種傳統的考核方法,首先,忽視了學生自主參與的能動性,學生只能一味地根據課程制定的考核標準和形式進行實踐學習,不利于激發學生的開創性思維；其次,這種生搬硬套的考核方法也不能促進教師實踐教學水平的提高,不利于專業教師的長期發展；最后,傳統的考核方法更加無法適應快速發展的社會需求,造成學校應用型人才的培養與企業應用型人才的需求之間的差距。

2.2.2 考核形式以偏概全

基于以上分析的各種考核形式,不難發現目前的實踐教學考核存在以偏概全的問題。比如論文式考核,不同的課程實踐環節都可以參照或使用這種形式,雖然有一些細微的差異,但都是通過論文對某一命題的分析和闡述,反映學生某一實踐環節的技能水平。這種形式的考核既無法了解學生實踐過程中的真實情況,也無法通過唯一的論文結果體現學生的真實水平。而且,不論是校內實驗環節還是校外實訓環節,都使用論文式的考核,造成了學生對實踐學習糊弄、敷衍的心態,也造成了實踐教學流于形式的結果。

2.2.3 考核標準不夠健全

現行的課程實踐環節的考核標準缺少差異性,使得具體的考核形式和方法無法達到實踐教學的真實目的。比如操作式考核,現行的考核標準多以最后的結果為標準。如沙盤模擬課程,學生分組進行操作,教師多以每組最后的結果和出勤的表現評定學生的成績,而忽視了小組內部不同學生的表現情況,造成隨大流的同學成績與認真參與的同學成績相差無幾。這樣的考核標準既無法反映學生實踐技能的真實水平,也會造成學生對實踐學習的抵觸情緒。

3 課程實踐教學環節考核形式及方法改革的途徑

3.1 集中化考核與分散化考核相結合

目前,大多數的實踐環節的考核都是以最后的考核成績為主的,比如經管專業課內案例討論環節,很多時候由于課堂時間有限,很多專業教師就會把實際課堂談論的時間壓縮,變成課后分組討論,以案例分析作業的形式完成考核的情況。這種時候,一方面教師無法與學生直接互動,通過啟發、討論、分析等過程使學生將理論知識與實際企業運作進行整合；另一方面也會造成一些學生隨大流,趁小組作業的過程投機取巧,致使考核的成績無法與學生的實際表現掛鉤,挫傷認真的同學的學習積極性。

因此針對課程實踐教學環節考核形式及方法的改革,首先應采取集中化與分散化考核的方法。即在實施集中考核的同時多開展課堂內隨堂考核、多將實踐的部分隨時融入理論講解過程。專業教師可以通過分散的實踐考核隨時了解每個學生對知識模塊掌握的情況,便于其系統而適時地獲得反饋信息,以便準確、及時、有效地采取措施調節教學活動,以保證能力培養切實有效地完成。[4]

3.2 單一化考核與多元化考核相結合

由于實踐教學改革的推進對大多數培養應用型人才的高校而言還處于一個起始階段,所以,課程實踐教學環節的考核方法也仍以單一化的考核為主,即在某一實踐教學過程中采取一種考核形式,比如之前提到的論文式考核。這種單一化的考核形式或方法就造成了考試結果以偏概全,無法達到實踐教學目的的不良結果。

因此,針對課程實踐教學環節考核形式及方法的改革,應采取單一化考核與多元化考核相結合的方法。即在某些實踐項目環節仍保留單一化的考核形式為主,但通過更多的綜合式考核的形式彌補其不足的方面。比如操作式考核,讓學生在提交最后的操作結果的同時,增加口試的環節,根據實踐操作的內容對不同的學生提出不同的問題使之現場回答,將操作結果及口試的雙方面成績作為最后的考核成績,以確保教師掌握學生真實的技能水平,也督促學生更加認真地參與實踐環節的學習。

3.3 自主化考核與規范化考核相結合

現今,大多數的實踐考核多以規范化考核為主,即專業教師根據實踐教學大綱制定的統一標準,參照學生的實踐表現,給予其考核結果的方法。這種考核方法多用在傳統的考核模式當中,已無法勝任新型的實踐教學改革的要求。

因此,針對課程實踐教學環節考核形式及方法的改革,最后應采取自主化考核與規范化考核相結合的方法。即在傳統的規范考核的基礎上,引導學生自主參與評價自己的學習情況,以實現引導學生在一味地重視考核成績的被動的學習狀態中轉化為以提高學習能力的主動學習狀態的目的。比如針對經管類專業“商務談判”課程實踐環節,教師可以讓不同的行政班級的同學之間進行模擬談判,給予不同小組不同的命題,使每個談判小組在全班同學面前進行30分鐘左右的談判。一方面,教師可以在模擬的過程中,看到每一位同學的表現,以此了解學生對理論知識掌握的情況,并給予適當的評價；另一方面,學生在模擬過程中可以真實感受到談判的氛圍,與隊友的溝通協作,以及與談判對手針芒相對的實戰感覺,在自主運用所學知識的同時,提高其多種能力的運用。同時其他觀摩的同學也可以即時比較自己團隊準備的優劣之處,并加以彌補和改進。并且每一隊模擬結束,教師立即給出評價結果,讓評價與指導學生進行自我調整有機結合起來,及時反饋、及時補償,不斷提高學生的學習積極性。

總之,課程實踐教學環節考核形式及方法的改革是切實推進實踐教學改革的必要環節,我們必須在不斷地完善考核標準,充實考核形式,優化考核方法的過程中,實現高等院校培養應用型人才的目標。

[1]趙艷,韓麗萍,余娟.經管類專業實踐教學考核方法改革途徑[J].綏化學院學報,2014(6)：119-121.

[2]鄭穎楠.關于實踐教學方式及考核方法的探討[J].教學研究,2002(3)：82-84.

[3]梁秀文.高職經濟管理類專業實踐教學模式與考核方法初探[J].職業技術教育,2007(8)：47-49.

[4]齊景嘉.高職高專實驗實踐教學考核方法的研究與實踐[J].哈爾濱金融高等專科學校學報,2004(9)：51-52.

[5]趙東衛,郭琳.實踐教學環節考核方法探討[J].中國電力教育,2008(11)：153-154.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.193

于渝飛(1978—),女,遼寧鳳城人。研究方向:供應鏈協同及供應鏈合作。