慕課混合式教學背景下思想政治理論課教學改革若干思考

孟德娜

(遼寧現代服務職業技術學院 思政部,遼寧 沈陽 110164)

慕課混合式教學背景下思想政治理論課教學改革若干思考

孟德娜

(遼寧現代服務職業技術學院 思政部,遼寧 沈陽 110164)

近幾年,思想政治理論課慕課教學改革悄然而至,教育工作者們對這種新的教學手段,可謂莫衷一是。文章從兩種對立的態度切入,解讀了慕課教學帶來的知識碎片化與系統性的矛盾、教師角色和職責出現的變化以及如何規避慕課教學的風險。

慕課；混合式；思想政治理論課

所謂慕課(Massive Open Online Courses，MOOCs)即大規模在線課程，2011年秋天發端于美國。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。它是互聯網與教育深度融合,帶來的一次教育風暴。2013 年,中國知名大學紛紛加入國際慕課平臺。國內一些學者們紛紛表示,這將對中國的大學教育帶來極大的變革與挑戰。在此過程中,有熱烈響應的,也不乏反對之聲,暫不論孰是孰非,筆者認為,一項新的教育技術的出現,我們的態度是怎樣讓技術服務于教師；服務于學生,最終達到提升教育效果的目的。

1 盲目崇拜與過度藐視

盲目崇拜的人,沒有看到慕課教學模式本身固有的弊端?，F有傳統的思想政治理論課授課模式多數還是在大教室授課,不能兼顧不同專業學生的特點。課堂上也是以教師講授為主。學生學習興趣不濃、到課率不高等。思想政治理論課存在的問題不容忽視和回避。因此,高校思想政治理論課教學改革一直沒懈怠,教師們都在努力地尋求提升思想政治理論課實效性的模式和方法。當慕課來襲,有的人就盲目樂觀,認為這種新的教學手段的誕生,可以包治百病,解決現有思想政治理論課存在的所有問題。顯然,這種期待勢必會落空的。

過度藐視的人,悲觀地認為打破固有的模式是危險的,他們沒有認識到慕課在學習的時間和空間中巨大的靈活性和學生的學習自主性提升。過度藐視的人有這樣幾種擔心：一是不愿接受新技術。一般是年齡稍長一些的教師在運用慕課平臺教學的時候,很有負擔,他們學習新技術的能力和動力不強。二是不愿放棄已經熟練掌握的原有講稿和工作積累的成果。新的教學模式,必然要重新整理搜集和準備新的教學文件和資源。最后,就是前文提到的,對慕課教學是否符合教學規律產生質疑。質疑的人也沒有全面地了解慕課的授課形式。比如現在有的院校就選擇混合式的教學模式,教師并不是不和學生們見面,只是次數減少而已。

在慕課教學實踐中,筆者認為,發揮慕課教學的優勢,不斷地在實踐中規避慕課教學帶來的風險和弊端,才是為了提升教學時效性,教師們應該做的事情。

慕課的弊端體現在學生角度就是,學生的學習變得沒有監督,自主性差的學生會利用系統里面的種種功能蒙混過關。慕課的弊端體現在教師的角度就是,教師們對著機器錄制下來的課程內容,并不能真正意義上稱之為是在教學,同時教師也需要更強的責任心。綜上,混合式慕課教學模式出現了。混合式慕課教學模式,顧名思義就是把課堂教學和慕課教學相結合。筆者學校的慕課教學模式就是這種混合式慕課教學,學生們的課程是分單周和雙周的。我們把混合式慕課教學中的課堂教學,稱之為面授課,面授課是被排進教務系統的大課表中的,如果是單周面授,那么學生在雙周的時候就要集中進行線上的慕課學習。這種教學模式不是完全托管式的,在一定程度上既監督了學生要提高學習的自主性,又對教師提出了較高的教學要求。比如，教師在面授的時候,講些什么,怎么講,等等。

2 知識的碎片化和系統性

慕課學習是把章節的內容打碎,重新編排,錄制成教師的授課視頻。每個章節少則8個視頻,多則15個視頻不等。每個視頻15～20分鐘。學生們以章為單位進行觀看學習。顯然,知識的碎片化已經很明顯了,視頻之間的關聯性不大,每個視頻都是一個相對完整的學習內容。那么,學生雖然對于每個視頻的內容都有所掌握,但是知識內在的邏輯結構如何,相互關系如何都是模糊不清的。以此類推,每一門課都是由若干章組成的,那么章與章之間的邏輯關系也是模糊不清的。慕課知識的碎片化,還表現在：視頻學習過程中,教師對于舊知和新知沒有銜接,每個視頻都是自成體系的,與其他學科的融會貫通也是少見的。在這個問題上,視頻的教學內容多少顯得很呆板。

筆者認為這種碎片化的教學內容更適合自然科學學科。因此,在混合式教學模式下,學生的線上學習和線下面授學習相結合,為解決知識的碎片化和系統性產生的矛盾提供了可能性。學生們線上進行慕課學習,以知識的碎片化為主,到了面授課,教師要在課堂中把教學內容進行整體的梳理與答疑。

3 教師職責變化

以往我們對教學中師生雙方的定位是,以教師為主導,以學生為主體。但是,在教學實踐中很難實現學生為主體。教師一言堂的教學形式還是很普遍的?；旌鲜浇虒W模式的試行,一定程度上實現了以學生為主體的教學關系的改變。同時,也重新定義了教師的職責。伴隨著慕課模式的實踐,教師職責變化成為一種必然,有的人把教師定義為助教或者助導。這些提法筆者認為并不準確,因為不能從本質上重新定義教師的職責所在。思想政治理論課教師是無法接受這個職責定位和名稱的。如果作為助教的話是不是不論專業、學術和學歷背景都可以來擔任思想政治理論課的教師了呢？

教師職責的最大變化是：由原來主要進行知識和理論的傳授,變成了“翻轉課堂”的設計者和組織者。這一變化對于教師最大的挑戰就是：教師自身業務成長的利弊得失。關于這個問題學者們也是眾說紛紜的。筆者學校的慕課混合式教學,只是在個別專業進行一種實驗性質的嘗試,并沒有全面推廣。除了對于新事物固有的謹慎之外,還有就是考慮到教師的業務成長問題。有的人也會擔心,長此下去教師們是不是就不會講課了呢？其實,教師的教學技能不會退化,但是關于知識點的斟酌與分析的能力會減弱,也就是說對于一門課的教學內容不會像傳統教學那樣了熟于心,講解起來那么得心應手。

4 慕課混合式教學的風險規避策略

首先,處理好名校課程資源和本校課程資源的關系。慕課課程分自建課程和外校課程。當一個高校從資金、師資、教學資源不能完成自建課程,多數會選擇外校已經建好的課程。國內一些名校如清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學等都在共建慕課中文平臺。特別是清華大學馬克思主義學院也在本校學生開展思想政治理論課慕課教學。那么,使用同一個版本的慕課資源,就會出現課程內容的同質性。教學內容的同質性是非常不利于一門課程的長足發展的,特別是作為意識形態教育的思想政治理論課,同質性的教學內容,在說服力和感染力,以及批判精神的培育都是非常不利的。同時,一些普通院校教師的發展也會受到嚴重擠壓。名校的教學資源和教學經驗可以借鑒,但是不能照搬照抄,畢竟學生的學情是不一樣的。在這種情況下,慕課混合式教學過程中,自己院校教師根據學生的特點,利用本校的教學資源進行面授,彌補了課程內容同質性的弊端。

其次,處理好內容與形式的關系。伴隨著“互聯網+”時代的到來,新時期的教師掌握現代網絡技術是必要的,因為無論你接受與使用與否,技術的更新悄然而至。新的網絡技術手段更便捷,新時期大學生掌握起來更容易。但是,思想政治理論課的吸引力只能是教學內容和教師魅力決定的,而不是先進的技術手段本身。因此,不但要努力地學習和應用新的網絡技術手段,還要努力地挖掘更科學、更具有吸引力的教學內容。

最后,處理好線上學習和線下學習的關系。顧名思義,線上學習就是指學生在慕課平臺里學習任務的完成；線下學習就是慕課平臺以外的學習,包括面授課和學生自修。在線上,教師可以通過慕課平臺里的統計功能監測學生的學習情況；教師可以進行日常教學管理,比如發通知、發起討論、布置作業、完成測試等。在線下,學生來教室里參加面授課；課下完成教師布置的小組作業等。慕課混合式教學,就是要兼顧線上學習和線下學習。教師的考核也主要圍繞線上和線下兩部分展開。

[1]劉志軍,馮永華.課堂教學變革的反思與重建——“慕課”背景下課堂教學變革的思考[J].教師教育學報,2014(3):53-63.

[2]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考[J].思想理論教育導刊,2014(12):68-71.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.196

孟德娜(1980—),黑龍江齊齊哈爾人,碩士研究生,遼寧現代服務職業技術學院講師。研究方向：思政教育和中國傳統文化。