網絡課程搭建的結構與表現形式研究

王 薇

(北京信息職業技術學院,北京 100123)

網絡課程搭建的結構與表現形式研究

王 薇

(北京信息職業技術學院,北京 100123)

網絡課程的資源是課程的重要載體,資源建設的水平直接影響著課程的質量。文章主要研究網絡課程搭建的結構與表現形式,并對網絡課程建設提出建議,以實現網絡課程在教學質量與教學支持中發揮重要的作用。

網絡課程；搭建結構；表現形式

隨著多媒體、通信和計算機網絡等信息化技術的不斷發展,信息化教學成為趨勢,而網絡課程的搭建與使用成為這一時代下課程新的表現形式。網絡課程是基于網絡平臺呈現某一門課程的具體教學內容與教學活動總和,它具有教育性、可視性、共享性、便捷性、交互性等很多特點。

1 網絡課程搭建的結構體系

學習型網絡課程的一般結構體系由平臺層、資源層、應用層、用戶層構成。其中平臺層是網絡課程的基礎層,也就是技術支撐層,包括服務器平臺、主機/網絡平臺以及數據庫平臺等；用戶層主要就是使用網絡課程的人群,包括指導教師、學生以及管理人員等。這兩個層次是所有網絡課程搭建的基礎,北京信息職業技術學院在開展網絡教學中采用了學校統一的網絡教學平臺。在這種情況下,網絡課程的開發就依托網絡教學平臺來進行,活動層的功能是可以通過網絡教學平臺來實現；在這種情況下,網絡課程的結構將以資源層與活動為主體。這也就是網絡課程搭建過程中比較復雜和關鍵環節。

以“營銷行業入門”為例,其資源層包括課程學習、參考資料、學習指導、項目任務、學生課業、題庫測試等6個模塊。課程學習主要包含課程體系架構、章節學習目標、知識架構、重點、難點、微課、PPT教案等內容； 參考資料包括課業模板、學習評價活動的案例、參考資料、典型案例等內容,學生可任意在線或下載學習；學習指導主要包括學習答疑、課業指導與點評等；學習課業包括往屆和應屆學生的優秀課業、優秀報告、學習動態等內容；題庫測試主要包括各個章節或者知識點的練習題、在線測試、綜合題庫的測試等。

“營銷行業入門”網絡課程的應用層包括：項目任務、學習評價、討論答疑和學生管理等,項目任務主要是布置給學生的任務,包括學生作業、項目任務書、市場調查、主題活動(例如慧通學生超市促銷方案策劃)等內容；學習評價包括有評價標準、在線測試、成績分析、作品分析、作業提交、作業講評等內容；討論答疑主要包括在線討論、學生答疑等內容；學生管理主要包括學生的賬號管理、分組安排、身份認證、學習跟蹤和成績管理等內容。

2 網絡課程的主要表現形式

按照網絡課程教學資源、教學活動以及教學過程中教師參與的多少,可以有以下幾種表現形式：

第一種是以教學資源傳播為主的表現形式,這樣的網絡課程建設任務主要是開發和提供教學資源,沒有或者很少量的教學互動。比如微課、視頻公開課等,可以說是一種數字或者多媒體化的讀物,自然也不會帶來效果好的教學過程,這樣的網絡課程,必然學生的參與度不高,因此教學質量也不會特別好。

第二種是互動交流為主的表現形式,這種網絡課程很少有專門的教學資源,關鍵就是異步交流,教師精心設計了教學活動,為學生安排各種在線學習任務,豐富師生或者學生之間的交流溝通的教學環節、活動以及教學評價方案,通過完成預期設計的學習任務,再根據每個教學活動的反饋與評價來引導學生閱讀或者使用各種教學資源,從而實現預計的教學目標,學習效果不輸于面授。這種互動交流為主的表現形式最利于小班分組,學生的完成效果也比較好。

第三種是綜合性的表現形式,既是有案例、微視頻、微課等教學視屏,也有學習任務、測試、作業、討論等教學活動設計。這樣的網絡課程由于建設中側重點不同也會有不同的表現,比如中國的MOOC側重在授課視頻上,就偏向于教學資源類,而美國的MOOC有的可能重視互動設計,學生仍然需要花費大量時間閱讀教學資源,又偏向于互動交流式。當然,同一門預先設計好的此類網絡課程,由于后期教師教學投入的差異,也會形成一系列不同的網絡課程。

總之,在網絡課程搭建過程中,給學生一定的學習資源,避免雜亂繁多而導致學生自主學習中的盲目性,同時需要老師通過網絡課堂為學生理清學習思路,讓老師了解自己的學生在哪部分知識共同缺乏需要加強學習,優化學生學習質量,實現有效學習。

3 優化網絡課程資源建設的建議

目前我國的網絡課程資源建設已經取得了一定的成績,但仍然還存在著教學設計粗陋、可用性和共享性差等問題。要建設優質的網絡課程教學資源,就應該適應網絡教學資源的特點,注重課程資源的開發設計。

(1)以學生為中心,精心進行教學設計。在網絡課程搭建的過程中要始終以學生為中心。首先，需要明確學習目標,目標說明需要細化到各個知識點、學習活動、學習任務、測試等方面,使學生明確為何學習及學習后的收獲；其次，要全面設計整個教學過程,包括學習資源、學習活動、評價等,實現學生能夠通過網絡完成所有的學習課程；再次，形成可操作性強的課程教學流程和教學標準,對整個課程的教學環節均有明確的指導,包括教學互評、作業評閱、當面輔導等；復次,提供系統學習與選擇學習,明確學習路徑,使得學生能夠按照主要的學習路徑、逐步完成學習任務的同時也能夠根據自己的情況進行自主選擇學習,并且學生的整個學習過程能夠進行跟蹤與監控；最后，課程的建設應該具有可拓展性與靈活性。

總而言之,具備良好教學效果的網絡課程,離不開精心的教學設計,網絡課程的教學設計是教學目的的具體體現,在整個網絡教學過程中發揮著前導和定向功能,直接決定著教學過程和教學效果的優化程度。網絡課程的教學設計中應注重對教學目標及教學內容的分析,注重網絡教學策略、教學過程、教學活動設計和對教學媒體的選擇,創設良好的網絡教學情境,充分發揮不同媒體的優勢和作用,使各種教學資源相互配套,相得益彰,提高網絡教學效果。

(2)優化網絡課程資源建設需要規范化,實現資源共享。在網絡課程教學資源建設過程中應當按照一定的規范標準進行設計與開發,避免資源重復建設,提高教育資源的共享性。

(3)轉變教師角色,建設優秀的網絡課程建設團隊。網絡課程建設需要形成一支包括教學、輔導、研究、設計、技術和服務等人員,結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、資源設計和制作能力強的網絡課程建設團隊。這是提高教育質量的重要保證,也是發展遠程教育的一項基礎性工作。因此,為了適應信息化時代的需要,專業教師需改變職業角色,轉變教育觀念,學習新的理論與技術,掌握新的教育方式。

(4)構建協作化的學習環境。好的網絡課程需要得到學生認可并能夠順利地完成,這就需要學校建立完善的支撐服務體系,提供全方位、各個層次的學習支持服務,形成協作化的學習環境,促進學生能夠順利地完成網絡課程的自主學習。

網絡課程的優劣,不但在很大程度上體現了教學水平的高低,也在很大程度上反映了網絡教育機構的管理水平。網絡課程的資源是課程的重要載體,資源建設的水平,直接影響著課程的質量。高職網絡課程建設應該充分體現出職業人才培養的目標,緊密圍繞學生學習的需求和特點,通過符合網絡教育規律的教學設計方案與現代網絡和通信技術的全面、有效地整合,實現教學效果的最優化和教學效益的最大化,大幅度地提升教學質量和教學支持服務質量,更好地滿足學生的學習需求。

[1]張筱蘭,歐陽汝梅.高校自主學習型網絡課程的設計策略[J].電化教育研究,2008(12).

[2]李志河.網絡課程的類型分析[J].中國教育信息化,2009(13).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.213