基于國貿專業的高職課堂改革與實踐探析

沈靜芳

(沙洲職業工學院,江蘇 張家港 215600)

基于國貿專業的高職課堂改革與實踐探析

沈靜芳

(沙洲職業工學院,江蘇 張家港 215600)

課堂教學改革是提高教學質量的關鍵,文章以國貿專業為例,從高職課堂教學入手,分析其存在的主要問題,并提出了相應的對策,包括教學內容創新、教學方法創新、教學能力提升和教學評價體系的完善等。

高職；國貿專業；課堂教學；教學改革

1 引 言

高職教育教學改革的目的是提高教學質量,課堂教學的成敗直接關系到教育教學質量,因此課堂教學改革是提高教學質量的關鍵。

根據《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《江蘇省“十二五”國民經濟和社會發展信息化規劃》的指導思想,目前高等職業教育的改革正在向教學領域不斷深入,已經形成了一系列高職教育教學改革新思路和新思想。目前,國內外很多學者都已經在專業人才培養方案、專業課程體系、精品課程建設、項目化教材建設及教學方法創新等方面開展了大量的研究和實踐,但是在課堂教學這個核心點上還是停留在“點”的示范,沒有“面”的推廣。

2 高職課堂教學中存在的主要問題

近年來,隨著高職教育教學改革的不斷深入,課堂教學改革取得了一定的成績,但仍存在一定的問題。

2.1 教學方法缺乏創新

目前高職院校很多教師依然采用傳統的教學方法和教學模式,課堂教學采用注入式、“滿堂灌”的現象仍然存在。課堂教學仍以教師為主體,即使是使用現代化多媒體教學技術的今天,有的課程也僅僅是用多媒體課件代替了粉筆黑板而已,傳統教學方法的單一,沒有創新。這種以教師為中心的教學模式直接影響了課堂教學效果,課堂教學方法的單一性使學生失去了在課堂上學習的欲望和激情,最終失去了學習的興趣,導致教學效果差,教學質量下降。

2.2 教學內容設計簡單

雖然大多數高職院校都提倡開展了任務驅動、理實一體的課堂教學設計,但是真正運用到課堂中,或者運用自如的還不多。高校教師中有部分人直接來自高校,缺乏在企業的工作實踐,對企業崗位的工作情境和工作任務不熟悉,無法正確理解和把握實際崗位工作中需要的基本技能和基礎知識,因此仍然按照傳統的課程備課方式,依據教材編寫教案,授課的內容也多為理論教學內容,缺乏與企業崗位對接的實踐活動。少部分來源于企業的教師又疏于對整體知識結構的把握,在教學內容設計中忽視了理論知識。

2.3 課程評價體系單一

以國貿專業課程為例,最后的課程成績還是主要以期中、期末和實踐考試成績為主要構成部分,即使是理實一體的課程對過程性評價系統也不夠完善。這樣考核方式讓學生忽視了平時的學習過程,學生考前幾天的死記硬背或者突擊訓練就能應付理論考試和實踐環節考試,學生的學習積極性得不到提高,課堂的學習主動性也無法提高。

2.4 教學對象研究不透

作為高職院級的教師,對學生的研究還不夠。目前的高職院校生源主要是高考中分數偏低甚至很低的學生,本身這些學生對學習的興趣不夠、主動性缺乏、學習動力不足、學習目標模糊甚至還有厭學的傾向。因此經常出現課堂上睡覺、課桌下玩手機、玩電子游戲、遲到早退、缺課等現象,這直接影響到教學效果。針對這些學生,高職院校教師更要在課堂上多下功夫,結合學生的特點,有針對性地開展豐富多樣的課堂教學活動,吸引學生注意力,否則學生在課堂上都會成為“低頭族”。

3 高職課堂教學改革與思路

3.1 教學內容創新,體現工作過程

理實一體的課程學習內容是工作任務,基于工作過程的任務開發是“任務驅動、理實一體”課堂改革的必經之路。以國貿專業的“外貿單證實務”為例,以典型工作項目為線索,基于工作過程的學習任務為載體,每個任務都有明確的理論任務、實踐任務。這些工作任務都是與校企合作單位共同探討歸納而成,主要包括以下工作任務：合同的簽訂、信用證的審核與開立、發票箱單的制作、提單的審核與制作、保單填制、產地證及其他官方證書的填制等,每個學習任務都是一個完整的工作過程。

3.2 教學過程創新,提高課堂教學效果

課堂教學過程設計是教師課堂教學的整體規劃和教學指南,它直接影響著課堂教學效果和教學質量,是課堂教學改革成功的關鍵。在國貿專業課教學中主要體現在課堂學習節奏設計和學習手段設計。在學習節奏設計中,主要是明確課堂學習的能力目標、知識目標和素質目標,學習的重點和難點,明確學習的時間安排；學習手段設計中,主要是明確每個環節中對應的教學方法和教學素材、教學資源等。比如發票制作環節中,學習節奏設計中要明確各個目標及重點,并且設計好教師演示的時間和學生上機操作的時間。學習手段設計則明確教師演示中主要運用到PPT、教師端課堂軟件等,學生操作中主要運用到相應的單證學習軟件和評分系統等。

3.3 教學能力提升,駕馭課堂游刃有余

為了適應高職課堂教學要求,每個教師都必須既具備理論知識能力,又具備實踐技能教學能力。一方面,可以有計劃地安排在職教師參加各級各類的培訓,拓展視野,也可以安排教師走出校園、走入企業掛職鍛煉。以國貿專業為例,自2011年以來,每年都會安排一位教師進入外貿企業掛職鍛煉一年,真正接觸工作崗位,了解工作中所需的基本操作技能。另一方面,也可以聘請或引入企業行業專家進校園,指導學校教師完善工作任務,可以與學校教師合作備課、協同授課,合作創新,相互取長補短,既彌補了企業行業專家理論的不足,又提升了學校教師課堂實踐教學能力,進而在課堂教學中也就游刃有余了。

3.4 教學評價完善,尊重個性化差異

目前,國貿專業課程正在改革和實踐課程過程性評價方案,課程成績不再是以試卷為主,而是更多地關注學生任務和學習的過程,注重考查學生在完成學習任務中展示的職業技能和職業素質、分析問題能力和解決問題能力。同時還要注意尊重學生的個性化差異,傳統的課堂教學往往忽視了學生的個體差異,容易影響部分學生的自尊心和進取心,事實上每個學生都有優點和缺點。特別是對于一些個性比較明顯的學生,更不可削弱他們學習的積極性,相反,更應當正確引導他們保持興趣,增強興趣,鼓勵他們樂學愛學,獨立研討課程中的問題,在此基礎上,注重其各方面的能力培養,使這些個性化學生得到全面發展。在實際實施過程中,讓普通的學生和個性化明顯的學生合作完成任務,發揮各自的長處,充分尊重和發展他們各自與眾不同的想法、創新精神,使方案有創新,更完善,更能適合生產實際。這種多樣化的過程性評價體系既能調動學生學習的積極性和主動性,又能全面評價每一個學生,發現每一個學生身上的閃光點。

4 結 論

高職課堂改革任重而道遠,它是高職教學改革與創新的核心。國貿專業正在教學方法、教學內容、教學資源和教學評價系統等方面不斷改進,期待課堂教學效果的明顯提升。

[1]曾愛斌.基于任務驅動、理實一體的高職課堂,教學改革與實踐[J].西昌學院學報,2016(3).

[2]沈靜芳.任務驅動教學法在國際貿易實務課程中的應用探討[J].東方企業文化,2012(10).

[3]賈文捷.關于深化高職課堂教學改革的思考[J].職業教育,2013(3).

[4]詹祥元.高職課堂改革實施要點探析[J].漯河職業技術學院學報,2013(12).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.215

2015年院教育教學改革課題“基于教育信息化環境下國貿專業課堂教學的模式改革與實踐”(項目編號：2015 SGJG007)。

沈靜芳(1980—),女,漢族,沙洲職業工學院經濟管理系講師。研究方向：貿易經濟、企業經濟。