協(xié)同合作背景下地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實習基地構建探索

左清軍++易武++盧書強

摘要：校際協(xié)同合作可以實現(xiàn)教育資源的共享，促進兩校師生的合作交流。以三峽大學為例，從協(xié)同合作的視角，聯(lián)合傳統(tǒng)的地質(zhì)院校，充分利用已有野外地質(zhì)實習基地的資源，探索地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學的新路徑，取得了良好的實踐教學效果。

關鍵詞：地方高校；協(xié)同合作；地質(zhì)工程；實習基地

中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03011304“協(xié)同創(chuàng)新”概念在中國最早出現(xiàn)在2011年4月24日胡錦濤在清華大學百年校慶大會上的講話。此后，為全面貫徹胡錦濤同志講話內(nèi)容，整體提升國家創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變國家經(jīng)濟增長方式，教育部和財政部聯(lián)合啟動了“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），并印發(fā)了《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技〔2012〕6號）和《“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”實施方案》（教技〔2012〕7號）。自此，高校協(xié)同創(chuàng)新得以全面展開[1]。

地質(zhì)工程專業(yè)以實踐性強而著稱，然而學生在學校所學的都是以理論為主、比較抽象的知識，面對實際問題不知如何應用。對于學生來說，基本技能的掌握需要通過實踐教學去實現(xiàn)，在實踐中從陌生走向熟悉。實習基地是實踐教學的最好場所，能夠為學生提供技能訓練的實戰(zhàn)環(huán)境。實習基地建設與協(xié)同合作之間存在內(nèi)在的聯(lián)系：參與實習基地建設的高校和協(xié)同體為了承擔實踐教學任務，創(chuàng)新基地建設，為實現(xiàn)基地功能而連結(jié)在一起，通過實習基地的建立及溝通機制的完善，形成相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合行動的聯(lián)盟，從而產(chǎn)生協(xié)同的效果，以提升實踐教學的實效性，最終實現(xiàn)專業(yè)課功能的最大發(fā)揮[2-3]。與985、211等重點部屬高校相比，地方高校在辦學條件、硬件設施、師資力量、科學研究等方面皆處于劣勢，若獨自承擔實習基地的建設，會顯得力不從心。因此，地方高校可以通過協(xié)同合作，聯(lián)合985、211等重點部屬高校共建教學和生產(chǎn)實習基地，實現(xiàn)資源共享。

文章以三峽大學為例，從協(xié)同合作的視角，對地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實習基地的構建進行探索，找出適合地方高校地質(zhì)工程專業(yè)野外實踐教學的新路徑。一、地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實習基地建設的現(xiàn)狀

目前，除了傳統(tǒng)的地質(zhì)院校開設地質(zhì)工程專業(yè)以外，已有部分地方高校亦開設了該專業(yè)，并形成了各自的辦學特色[4]。然而針對地質(zhì)工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，地方高校還存在諸多問題，但歸結(jié)起來，主要問題在于沒有固定的野外實習基地，究其原因，主要表現(xiàn)為經(jīng)費和人力不足，如圖1所示。

（一）經(jīng)費不足限制了實習基地的建設

建設野外地質(zhì)實習基地，需要大量經(jīng)費支持，與傳統(tǒng)的985、211地質(zhì)院校相比，地方高校在經(jīng)費上不足以支配實習基地的建設。以三峽大學為例，學校是以水利電力為特色的綜合性大學，地質(zhì)工程專業(yè)2006年獲批碩士點，2012年開始招收本科生，學校限于經(jīng)費的原因該專業(yè)一直未有固定的野外實習基地。

高等建筑教育2016年第25卷第3期

左清軍，等協(xié)同合作背景下地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實習基地構建探索

（二）人力不足難以維持實習基地的發(fā)展

實習基地建成之后，需要大量的人力去維持基地的發(fā)展。例如，中國地質(zhì)大學（武漢）秭歸產(chǎn)學研基地建成之后，每年需派大量的管理人員和后勤人員去維持基地的建設和發(fā)展。對于地方高校而言，地質(zhì)工程只是學校的一個學科，鑒于學科的均衡發(fā)展，不可能花大量的人力和物力去維持實習基地的建設和發(fā)展。

二、協(xié)同合作理念的引入

（一）協(xié)同合作的基本理念

“協(xié)同”一詞來自希臘語，《說文解字》對之作如下解釋：協(xié)，眾之同和也；同，合會也。協(xié)同是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標的過程或能力。國外學者在早期已經(jīng)提出了協(xié)同的概念，但關于協(xié)同的研究較少，目前還沒有明確的概念來定義協(xié)同。國內(nèi)學者李曉寒[5]以聯(lián)盟發(fā)展為理念給出了協(xié)同的內(nèi)涵，指出協(xié)同是圍繞國家重大戰(zhàn)略需求，通過建立健全運行機制，將高校、科研院所、企事業(yè)單位有機融合、優(yōu)勢互補、聯(lián)合攻關，從而實現(xiàn)資源的有效共享，在科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟建設等方面取得突破。

（二）協(xié)同合作與地方高校實習基地構建

地方高校在科學研究、人才培養(yǎng)、基地平臺建設等方面存在劣勢，致使地方高校在協(xié)同合作方面存在諸多困難[6]，協(xié)同合作意識欠缺。對于地方高校而言，應該正視困難，更新觀念，在人才培養(yǎng)、學科建設、科學研究、基地建設等各個方面樹立協(xié)同合作的意識。例如，針對地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實習基地構建這一課題，應該說協(xié)同合作理念的引入帶來了一線曙光。地方高校可以聯(lián)合985、211地質(zhì)院校，通過校際合作和基地共建，充分利用985、211地質(zhì)院校已有的野外地質(zhì)實習基地，在已有的實習基地里開展實踐教學，從而實現(xiàn)資源共享、多校師生共同交流的目的。

下面以三峽大學為例，闡述如何利用協(xié)同合作來構建地方高校地質(zhì)工程專業(yè)的野外實習基地。

中國地質(zhì)大學（武漢）秭歸產(chǎn)學研基地位于湖北省宜昌市秭歸縣城茅坪鎮(zhèn)西部邊緣，距三峽大壩水平距離約2km，占地面積66 000m2，建筑面積約25 000m2，圖2所示的是基地一角。基地于2002年立項，2004年開始建設，2005年完成一期基礎建設工作，2006年正式開展各類野外實踐教學活動。基地投入大量經(jīng)費建成了地質(zhì)工程與環(huán)境地質(zhì)實驗大樓與野外實驗場、室外巖石園地，2棟可容納1 200名學生同時入住的6層學生宿舍樓，1棟6層綜合教學樓，1棟可容納60人工作與住宿的3層專家樓，以及可保障1 000余人就餐的食堂及籃球場、羽毛球場、洗澡堂等輔助設施。基地內(nèi)配套有基本教學裝備各1 000件套，已收集了全部教學資料，篩選了20余條實習路線。基地所在地是中國南方從前寒武紀到古生代直至新生代地層發(fā)育最完整、最連續(xù)、最著名的地區(qū)，該地區(qū)地形地貌奇特，沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖出露齊全。值得一提的是，在三峽庫區(qū)水位變幅的影響下，地質(zhì)災害頻發(fā)，給地質(zhì)工程學科的發(fā)展提供了原始素材。基地擁有的硬件及軟件設施完全可以滿足地質(zhì)工程專業(yè)的實習需求[7-8]。

學校坐落于水電之都宜昌，擁有湖北長江三峽滑坡國家野外科學觀測研究站、三峽庫區(qū)地質(zhì)災害教育部重點實驗室，對三峽庫區(qū)的工程地質(zhì)問題進行了較為深入的研究，已成為三峽地區(qū)工程建設和人才培養(yǎng)的重要基地；更為重要的是，學校擁有三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，在協(xié)同合作方面具有一定的工作基礎。

學校與中國地質(zhì)大學（武漢）秭歸產(chǎn)學研基地相距不遠，可以利用地利的優(yōu)勢，聯(lián)合基地，與基地共同開展學校地質(zhì)工程專業(yè)的實踐教學。2014年4月，學校教師通過調(diào)研、走訪基地，與基地達成了協(xié)同合作協(xié)議，定于每年暑期在基地進行為期一個月的教學實習，并正式掛牌（圖3）。實習期間，學生可以充分利用基地的硬件和軟件設施，并在兩校教師的協(xié)作下，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化教學實習路線，以期達到良好的教學效果。

三、實習內(nèi)容及實習效果

2014年7月，學校地質(zhì)工程專業(yè)全體教師前往中國地質(zhì)大學（武漢）秭歸產(chǎn)學研基地集中備課和實地踏勘；8月，學校2012級地質(zhì)工程專業(yè)本科生前往基地進行為期一個月的教學實習，實習現(xiàn)場照片如圖4所示。

實習內(nèi)容包括：三大巖的野外觀察方法與描述內(nèi)容，地層系統(tǒng)的建立原則，褶皺、斷層等構造現(xiàn)象的識別、觀察與描述，實測地層剖面，野外地質(zhì)填圖，地質(zhì)圖件的繪制與實習報告的編寫。

根據(jù)學校地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學的要求以及秭歸基地現(xiàn)有的實習條件，共設置10條實習路線：（1）踏勘路線：主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄簿等的正確使用；標本的采集與編號要求等。（2）蘭陵溪-小灘頭黃陵巖體路線（巖漿巖路線）：主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征與類型、穿插關系等。（3）崆嶺群變質(zhì)巖路線：觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點，了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點。（4）蘭陵溪-九畹溪震旦系和寒武系地層路線：震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造、斷層構造，以及層間劈理構造等。（5）九畹溪-鏈子崖寒武系和二疊系地層路線。（6）鏈子崖-郭家壩二疊系和三疊系地層路線。（7）杉木溪-九畹溪地質(zhì)構造路線：褶皺、斷層、節(jié)理的識別、觀察和描述。（8）泗溪實測剖面路線：掌握實測地層剖面的基本方法，在教師的指導下，學生以小組為單位對泗溪震旦系某一組地層進行實測地層剖面工作；野外工作結(jié)束以后，進行實測地層剖面的后期資料整理及剖面圖的繪制，現(xiàn)場照片如圖5所示。（9）野外地質(zhì)填圖路線：分為半獨立填圖階段和獨立填圖階段。在半獨立填圖階段，學生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法，在教師的帶領下，學生分組進行填圖方法練習；在獨立填圖階段，學生獨立完成測區(qū)填圖工作，教師在填圖區(qū)主要地段留守，及時指導與解決學生遇到的各種問題。（10）地質(zhì)災害治理工程路線：崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害治理工程的觀察與描述。

根據(jù)教學內(nèi)容與性質(zhì)，整個實習分為4個階段：領教階段、半獨立階段、獨立填圖階段、報告編寫階段。實習期間，學生充分利用基地的資源，兩校師生相互交流，發(fā)揮了協(xié)同合作的效果。學生實習后的成果展示如圖6所示。

通過本次實習，學生已基本掌握野外地質(zhì)工作的基本技能與方法，為以后的學習與工作打下了堅實的地質(zhì)學基礎；同時，也為學校地質(zhì)工程專業(yè)本科培養(yǎng)中的實踐教學打下了良好基礎，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的地質(zhì)工程本科畢業(yè)生提供了重要保障。

四、結(jié)語

將協(xié)同合作的理念引入地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實習基地的建設，實現(xiàn)了協(xié)同體之間教育文化資源的共享和有效利用，避免了基地的重復建設，促進了兩校的合作交流和實習基地管理水平的提高。總的來說，本次協(xié)同對于提升地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學的效果具有借鑒價值。然而，地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學還存在諸多困難，如何克服這些困難進而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的地質(zhì)工程專業(yè)本科生還有待地質(zhì)教育者不斷探索。

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Abstract： Collaborative cooperation can realize the educational resources sharing， and promote the cooperation and exchange between the teachers and students of two universities. Taking China Three Gorges University as an example， from the perspective of collaborative cooperation， combined with the traditional geological universities and making full use of the resources of the existing field geological practice bases， the new route of the geological engineering practical teaching of the local university professional is explored. It achieves good practice teaching effect.

Keywords： local university； collaborative cooperation； geological engineering； practice base

（編輯歐陽雪梅）