論任務驅動教學模式在信息類課程教學中的應用

高定國+普次仁

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.019

摘 要： 分析了高校信息類課程教學中普遍存在的問題，提出其中部分問題可以用任務驅動教學模式來避免。結合作者在信息類課程教學中運用任務驅動教學模式的經驗，闡述了對任務驅動教學模式的理解，給出了任務驅動教學模式的任務設計、任務呈現、任務實施和總結評價四個步驟的具體應用方法。

關鍵詞： 任務驅動； 教學模式； 信息類課程； 教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-65-04

The application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

Gao Dingguo， Pu Tsering

（Tibetan Information Technology Engineering Research Center， Tibetan University， Lhasa， Xizhang 850000， China）

Abstract： This paper analyzes the problems existing in the teaching of information courses in universities， and puts forward that some problems can be avoided by using task-driven teaching mode. Combined with author's experience in use of task-driven teaching mode for teaching of information courses， elaborates the understanding of task-driven teaching mode， and proposes the four steps specific application method of task-driven teaching mode， i.e. the design of task， the presentation of task， the implementation of task and the summary evaluation.

Key words： task-driven； teaching mode； information courses； teaching

0 引言

信息產業是我國的基礎產業、先導產業和支柱產業，電子信息技術又是社會信息化的基礎和手段。隨著技術的進步，社會對電子信息類專業人才的需求增大，也對電子信息類人才提出了新的更高的要求。社會對電子信息類人才的要求是不僅具有扎實的專業基礎，同時又要有較強的實踐能力和創新能力。因此，高校為適應經濟和社會發展需要在培養高等應用型人才上下功夫，確立“學以致用”的辦學理念[1]。但是，目前高校信息類課程的教育教學模式還依然采用傳統的講授方式，學生處于被動的學習地位，教師在教學過程中占主導地位，這不利于學生實踐能力的提高，也無法適應現代教育的需求，培養不出真正能夠“應用”的人才。

任務驅動模式是一種基于構建主義理論的教學方式，教師把教學內容設計為一種任務，圍繞著任務開展教學，促使學生自覺投入到任務解決過程中，在實施任務的過程中學習新知識[2]。該教學模式能激發學生的學習興趣，提高其適應能力，培養良好的學習習慣，能幫助學生樹立終身學習和獨立思考的能力。任務驅動教學模式主要適用于操作性強的教學內容，信息類課程的教學內容的操作性很強，主要培養學生的動手能力，所以，任務驅動教學模式在信息類課程的教學中是一種非常有效的教學方法，既能彌補信息類課程運用傳統教學方法的不足，又能滿足信息類課程培養“應用性”人才的目標。

1 信息類課程教學中存在的問題分析

教學的主體是學生，要更好地培養學生，教師需要從學生的實際出發，分析好學生，才能因材施教。本文通過調查高校學生的基本情況，并結合多年在高校從事信息類教學的經驗，總結歸納了信息類課程教學一般存在的問題。

⑴ 學生的差異性大

由于一般高校生源不同，很多學生入校時，層次不一，入學前呈多元化趨勢，差異非常大。很多學生不僅基礎知識差異大，而且學習習慣差異也很大，導致授課過程中出現學生“吃不飽”和“吃不消”的兩極現象，嚴重制約了學校教學質量的提高，給教學活動的開展增加了難度。如何把不同層次的學生都培養成有用的人，是一項值得研究的課題。

教學中不僅要承認并重視學生的差異，而且要尊重每個學生的差異。根據美國哈佛大學發展心理學家加德納教授在《智能的結構》中提出的“多元智能理論”可知，“每個學生都在一定程度上擁有多項智能，是具有不同智力特點的可造之才”[3]。因此，不能因為學生有差異就懈怠成績差的學生，而應根據每個學生的發展特點和基礎，使得每個學生都“學有所獲”，這就需要改變傳統的教育教學理念和模式，按照不同學生的具體情況，制定“力所能及”的“任務”來完成教學。

⑵ 培養方案單一、滯后

高校每個專業都有一個與之“適應”的培養方案，同一專業使用的培養方案一致，所有學生按相同的培養方案、同一教學大綱和同樣的教學計劃按照“班級授課制”進行學習，這樣無法區別對待學生差異，而且很多培養方案很難適應社會的要求。

⑶ 教材陳舊、教法落后

信息技術及其知識更新非常快，而教材、教學內容的變更跟不上技術的變化。高校開設的信息類課程中有很多內容是比較陳舊的，加之很多教學過程還是以“教師、教室、書本”為中心，學生在學習中得不到真正的提高。

⑷ 理論偏重，實訓薄弱

信息類很多課程是培養學生的動手能力，但教學中很多教師偏重理論講解，忽略了實踐、實訓等培養動手能力的重要教學環節。有些實踐環節走形式，沒有達到培養學生動手能力的目標。時常對實踐教學也采用理論的教法，直接講授“該怎么做”，而不去真正“做”。教師“教”得多，學生“做”得少，教學達不到培養目標。

⑸ 培養的人才與應用脫節

學生在高校期間基本上屬于校內“封閉”培養，缺乏與社會、企業等用人單位的聯系與溝通。學生畢業后就業，用人單位還要按照自己的需求重新培養才能上崗。

⑹ 學生學習方式仍屬于被動接受型

高校很多信息類教學中，忽略了學生的主體地位和差異性教育，使學生在整個教學過程中的主動性和創造性得不到發揮，學生容易成為等待型的認知方式和學習習慣，滿足于“老師講學生錄”的被動型學習。

任務驅動教學模式，要求每個學生按照教師設計的任務參與到教學過程中，親自動手完成任務，這在不同程度上可以解決學生的差異性、體現學生的“主體”性、解決動手“做”的少和被動接受型學習等缺陷或問題，真正能培養出“應用型”人才。

2 理解任務驅動教學模式

“任務驅動”教學模式是指在教學過程中，教師首先根據教材的培養目標、重點、難點把教學內容設計為一個待完成的任務，整個教學過程以任務為動力[4]，通過師生、生生之間的互相幫助和參與，學生在自主探究地完成任務的過程中獲取知識的一種學習方法。

任務驅動法是建立在構建主義學習理論下的一種教學模式，符合探究式的學習模式[5，6]，整個教學過程是在教師引導下圍繞一個共同的學習任務去開展，學生需要進行相互合作并進行自我探索，學生在完成教學任務的同時，教師需要及時解決和引導學生在學習過程中遇到的難題，幫助學生完成任務，教師在學習過程中還要對任務的完成情況進行評價，并指出他們存在的問題，總結出現的問題并分析原因，讓學生自己去探索學習規律和學習方法。相對于傳統傳授知識為主的教學理念更具時代特色，更符合現在學生的學習風格，能夠有效地使學生處于積極的學習狀態，讓教與學都在輕松的氛圍下進行。

3 任務驅動教學模式的應用

任務驅動教學模式把教師和學生通過任務連接起來，教學過程以任務為主線，任務與教學環節對應起來[7]。該模式以建構主義教學理論為基礎，強調學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機。教學中學生帶著任務去學習，學生擁有學習的主動權，教師不斷地引導和激勵學生前進。本人在信息類教學中試用任務驅動教學數十年，取得了比較好的教學效果，簡單地把任務驅動教學模式的應用概括為設計任務、呈現任務、實施任務和總結評價四個步驟[8]。任務的四個步驟與教學環節、師生活動聯系在一起，其關系如表1所示。

表1 任務的四個步驟與教學環節、師生活動的關系表

[步驟＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教師＼&分析教學內容、確定教學目標、確定教學重難點、提出任務、確定教學流程等。＼&創設情境、呈現任務、分析任務等＼&輔導、提示、觀察等＼&總結、評價、提取知識點等＼&任務＼&設計任務＼&呈現任務＼&實施任務＼&總結評價＼&學生＼&課前預習＼&明確目標、弄清任務、產生興趣等＼&分析問題、收集資源、探究問題、討論、協商、實施任務等＼&展示成果、集體交流、反思、獲取知識等＼&教學

過程＼&教學設計＼&復習引入新知識階段＼&新知識學習階段＼&任務（或子任務）結束或鞏固新知識的學習階段＼&]

3.1 設計任務

設計任務是任務驅動教學模式的第一步，也是最為關鍵的一步，教師所提任務的好壞，直接影響到了整個任務驅動教學模式利用效果的高低。

⑴ 階段：教學設計

⑵ 方法：

① 按照教學大綱和教科書確定出課堂教學內容、教學目標、教學重點、教學難點，設計的任務覆蓋教學內容、體現教學目標、突出教學重點、突破教學難點。

② 任務設計中體現教學的知識、能力和情感三種目標，滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育的內容。例如：在教學“畫圖”軟件時，可以選擇“我可愛的家鄉”、“保護環境”之類的任務，在學習軟件的運用過程中，體現一定的思想教育、道德教育和素質教育。

③ 在設計任務時，教師綜合考慮學生水平的高低、知識的掌握程度，以此制定出難易適中的教學任務。

④ 教師根據設計的總任務，分層次、分階段地設計不同的子任務，層層遞進。從學生的學習過程來看，當完成了一個任務后，就會產生新的認知需求，教師按照知識的層次性，設計的新任務中既有學過的知識，又必須加入新的知識，使學生在完成任務的過程中既復習鞏固學過的知識，又學習、探究新的知識，循序漸進，逐步完成任務，逐步提高。

⑤ 教師在設計任務時，考慮學生計算機水平的差異性，不僅設計基本任務，而且還設計可引申與可擴展性的任務。學生在完成基本任務后，可根據自己不同的條件與需求，運用“可擴展”任務進一步發揮與改善，也起到“舉一反三”的作用。

3.2 呈現任務

呈現任務是教學實施過程的第一步，教師從具體教學目標和教學內容出發，讓學生明確目標、弄清任務、產生興趣。

⑴ 階段：復習引入新知識階段

⑵ 方法：

① 教學的復習引入新知識階段展示任務，起到激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作用。

② 展示總任務，讓學生明確要完成什么樣的任務。

③ 分析任務，把一個總任務分解成幾個子任務，讓學生明確任務怎么做。

④ 引入競爭意識，讓完成任務后，教師與學生比，小組與小組比，學生與學生比，調動學生積極參與到任務中。

⑤ 使學生有一個確切的學習目標。

3.3 實施任務

實施任務是任務驅動教學法的核心內容，是學生學習知識、訓練技能的具體過程。該階段學生在教師的引導下，積極主動探尋解決問題的辦法，逐步分析問題、收集材料、設計步驟、完成任務。

⑴ 階段：新知識學習階段

⑵ 方法：

① 實施任務時，根據任務的性質，采用多種形式來完成任務。可以采用自主學習、獨立完成的形式，使得發揮學生的自主性和創造性，挖掘學生的潛能，培養學生的自學能力，激發學生的鉆研精神為目的。也可以采用協助學習、集體完成的形式，根據學生的水平和特長搭配分組，使學生通過交流、溝通、爭論、協商，群策群力，合作互助、取長補短，培養學生從多角度思考問題、分析問題、解決問題的能力。

② 在組織學生完成任務的過程中，教師應該給予引導性的幫助。對于學生共同存在的問題，要引導解決，通過適當的講解，幫助學生抓住學習的重難點。

③ 充分遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在任務實施過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予適當的指導與幫助。教師不能只布置任務而不管學生，也不能代替學生包辦。

④ 任務實施過程中，遵循“面向全體學生”的原則，針對不同學習程度的學生，區分對待，對于那些知識扎實、學習能力較強的學生，提出更高的要求和任務，而對于那些自主學習能力較差、基礎知識不牢固的學生，要給予正確的幫助，引導他們掌握基本的知識。使得在實施任務中，全體學生都有事干，全體學生都有進步。

3.4 總結評價

在任務驅動教學法中，總結評價是最后一個步驟，學生在完成任務后，能夠獲得一定的知識經驗，但沒有形成完整的知識體系。總結評價階段教師要引導學生對學習到的經驗知識進行總結、歸納和分類，讓零散知識點梳理到一個大的知識網絡中，使得學生對知識的掌握更加全面化和系統化。

⑴ 階段：任務（或子任務）結束或鞏固新知識的學習階段

⑵ 方法：

① 總結任務的實施，把學到的零星的知識經過總結、歸納、分類，整理為系統的知識。

② 可采用學生的個人評價、小組評價以及教師評價等多種形式，通過評價，對學生的學習成果進行最終的總結。

③ 公開展示、欣賞學生的作品，讓其他學生評論作品、教師點評。引入競爭機制與“呈現任務”呼應，有助于總結評比本次的任務，也能為下一次任務的布置做鋪墊。

④ 總結評價的內容不僅包括作品的評比與點評，也要包括學生在任務完成中的表現，如做的比較好的地方和做的不到位之處。

4 結束語

信息類課程教學內容的操作性很強，旨在培養學生的動手能力，任務驅動教學模式非常適用于操作性強的教學內容，加之該模式本人數十年在信息類課程中的運用都取得了比較好的教學效果，驗證了任務驅動教學模式在信息類課程的教學中的有效性。本文在闡述了對任務驅動教學模式的理解的基礎上，提出了任務驅動教學模式的設計任務、呈現任務、實施任務和總結評價四個步驟，其正好對應于教學的教學設計、復習引入新知識、新知識學習、鞏固新知識的四個學習階段，給出了每個步驟的具體應用方法。

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