淺談小語之識字教學

胡友娟

（江西省橫峰縣興安學校）

淺談小語之識字教學

胡友娟

（江西省橫峰縣興安學校）

識字教學是第一學段的關鍵，讓學生在課堂中積極參與，讓語文的工具性回歸到生活中，我覺得需掌握課堂的趣味性、挑戰性、連貫性和有效性；運用適當的遷移學習，家校合作，結合設定目標、鼓勵贊揚等評價方法，提升教學效果。

識字教學；趣味性；挑戰性；連貫性；有效性；目標

識字教學是低段的關鍵，如何讓學生愛上學生字，在生活中樂于學習，讓語文的工具性回歸到生活中，我一直在不停的追問、實踐。在不斷學習的過程中，我認為主要要掌握趣味性、挑戰性、連貫性、和有效性。

1 課堂識字教學

掌握識字教學的趣味性，就是握住了低段教學的鑰匙。低段的學生年齡尚小，學習的定性較弱，對新鮮事物充滿好奇，稍微一點新奇的動靜就能轉移注意力。因此有趣的課堂才能吸引他的眼球，讓學生主動學習。在我的教學中，我將趣味性放在首位，抓住學生的眼、心，才能抓住他們的學。識字教學課堂中，我經常使用猜字謎、打地鼠等游戲的方式帶動學生，用小老師帶讀、帶認的方式鼓勵學生，用圖片展示漢字變化的方式增加學生的知識面，用加一加減一減變一變辨一辨等方式總結識字方法……多樣的識字方式吸引學生的眼球，用最能掌握字詞、增加積累量，感受漢字的神奇的方式掌控課堂。

低段學生充滿好奇，也充滿闖關的挑戰性。從心理學上分析，這階段的學生表現欲望強，喜競爭，熱愛證明自己，因此課堂中充滿挑戰性也是抓住學生注意力的一大手法。挑戰性是在結束一部分識字教學之后，在學生對新內容有了一個充分的認識和大部分的掌握后，學生有自信心，作為鞏固和運用的導向，運用比賽的形式，動員全員參與。加上多樣的評價方式，完善獎勵機制，并且當場獎勵到位，刺激學生的參與學習的積極性。

連貫性是在鉆研教材、備課時需注意的方面。教育是一種階段性、長期性的行為，今天的學習能為明天的內容做一個小小的鋪墊，不僅增強了學生知識的連貫性，減少了學生學習的障礙，也增強了學生學習的興趣和自信。識字教學的重點體現在認字、組詞和說句方面。與原來學過的詞語形近區分積累，與已學生字搭配組詞，用已學課文句子造句，回顧曾經學習的方法等方式連貫學習，都是我認為較好的方式。

有效性是建立在前三個性能體現的多少而決定的。以識字教學的有效性為總體導向，以增強學生學習的積極性和自信心為抓手，讓識字教學生動起來。課堂是一門變幻、自由、遺憾的藝術，總有需要不斷完善不斷補充的地方。盡自己所能增強課堂的有效性，解放教師自己，解放學生。不再只是永遠的灌輸，讓學生這個被動的杯子轉為自覺吸收養分的容器。

在課堂之余，思考一些適合學生心理特征、學習習慣的小方法，配合課堂的學習。比如給學生目標，用教師的閱歷和智慧鼓勵他的內在動力，鼓勵和分段給目標是最有效的引導辦法。特別是到了復習階段，知識量較多，如果教師對學生說了很多需要掌握的知識點，不如籌劃學生該掌握的、需要長期的努力的獲得的或者數量較多的知識，將它分成每天的小目標，布置每天的小任務，學生在學習中挫敗感和負重感會相應減少。學生有了鼓勵，有了自身努力的成就感，讓學生不為知識的繁多而感到疲倦，導致惰性占了上風，養成不良習慣。這也是我的實踐過程中保證有效性的一種方式。

對于有效性的導向選擇，我堅持不做無用功，不搞突擊檢查，提前通知學生，讓教師自己和學生都打有準備的戰。學習不是為了羞辱他，給他挫敗感，而是為了監督他，檢測他，提醒他，給他學習的自信和成就感，讓這些正面的情緒推動日后的學習。

在我的短短的教學經驗中，我覺得好孩子是夸出來的，贊揚表現優秀的學生永遠比批評學生的效果到位，表揚我希望看到的表率的樣子永遠比指出缺點的效果要強得多。密切關注每一位學生，也許是一種嚴厲，在另一個方面也是一種關注吧。

2 課外識字的遷移

有位專家強調指出：識字提倡兩條路線：①課內；②課外。課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。學習要做到課內外相結合。所謂“課外學習”，就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。比如在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。

課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。因此，剛入一年級，每天下午課前十分鐘我都讓學生講故事：由學生自主參與報名，回去準備，排隊等候時間講故事。這一方式不僅能提高學生的識字、閱讀興趣，同時也鍛煉了膽量。

教學是一個漫長的過程，在這個過程中永遠有無數的變化，給了老師糾結與永遠進步的空間，如何不背著學生爬學習的樓，讓老師從繁重的教學任務中抽身出來是一門需要清醒、堅持的學問。教學之路漫漫，我會用我不懈的腳步去丈量。

3 結束語

小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。讓學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力．如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，就能事半功倍，感受到樂趣，主動去學習。

[1]《2011版新課程標準》《教育心理學》.

G623.2

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1004-7344（2016）09-0026-01

2016-3-12