合作教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)用策略

賴敏

摘要：合作教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用地合作教學(xué)法，能有效提升教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)改革。本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探究了合作教學(xué)法存在的問(wèn)題及應(yīng)用策略，以期有效提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)用策略

一、合作教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生參與興致不高

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法，教師首先要給小組成員分配任務(wù)。不過(guò)，在分配任務(wù)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真參與活動(dòng)、不認(rèn)真討論的現(xiàn)象。在接到任務(wù)后，很多學(xué)生由于缺乏合作精神，往往把注意力集中在完成任務(wù)上，和其他同學(xué)缺乏必要的溝通和交流，導(dǎo)致教師無(wú)法了解每位學(xué)生的個(gè)性，從而不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，無(wú)法發(fā)揮合作教學(xué)的成效。

2.對(duì)問(wèn)題缺乏有效研究

在實(shí)際合作教學(xué)中，學(xué)生常常沒(méi)有充分了解問(wèn)題，所以無(wú)法對(duì)問(wèn)題形成深入了解。如在講解否定句時(shí)，筆者為使學(xué)生能更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用了合作教學(xué)法，但學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單討論否定句，沒(méi)有涉及雙重否定、利用反問(wèn)強(qiáng)化語(yǔ)氣等內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到探究問(wèn)題的深度。

3.學(xué)生間的交流不充分

在合作教學(xué)中，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，能夠積極地參與小組合作。然而，有些學(xué)生由于英語(yǔ)能力差，沒(méi)有搶眼的表現(xiàn)。在這種情況下，合作教學(xué)成為優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠有效地掌握學(xué)習(xí)資源，英語(yǔ)學(xué)困生則很難從中獲益。

二、合作教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

在合作教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)了解每位學(xué)生的個(gè)性，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作教學(xué)的積極性。初中生要想學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)具備一定的詞匯量。在增加學(xué)生詞匯儲(chǔ)備過(guò)程中，教師要積極運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在合作和競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求勝欲，讓學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)，并結(jié)合自身特點(diǎn)和個(gè)性，運(yùn)用最適合自身記憶詞匯的方法。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶比賽。在比賽前，教師把學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展競(jìng)技。與此同時(shí)，教師應(yīng)傳授給學(xué)生不同的記憶詞匯的方法，小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自身情況和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的詞匯記憶法，學(xué)生可以就詞匯記憶法的運(yùn)用進(jìn)行交流，然后在比賽中進(jìn)行總結(jié)，找到適合自己的記憶方法。

2.創(chuàng)設(shè)合作探究的情境

在開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，表明教學(xué)意圖，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望。

如教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)“go to shopping”的情境，然后給學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生練習(xí)“how much is it”“please try a shirt”“may I help you”等購(gòu)物過(guò)程中常用的語(yǔ)句。在完成一輪或幾輪練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生互換情境中的角色，這樣學(xué)生就能充分運(yùn)用日常購(gòu)物語(yǔ)句，并調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師也可以組織小組成員講英文故事，讓學(xué)生獲得更多應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.小組成員的科學(xué)選配

在運(yùn)用合作教學(xué)法時(shí)，教師還應(yīng)充分重視小組成員的選配，小組成員的選配是否科學(xué)合理，會(huì)影響到合作教學(xué)法的運(yùn)用效果。教師應(yīng)保證每組有六至八名成員，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)組合，盡量保證每個(gè)小組由不同英語(yǔ)水平的學(xué)生構(gòu)成。同時(shí)，教師應(yīng)注意小組成員的性格搭配，讓性格外向的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣，小組成員之間才能真正地交流合作，更加深入地探究問(wèn)題，挖掘內(nèi)容的深層含義。

如在小組成員表演短劇“my name”時(shí)，小組學(xué)生應(yīng)先制作姓名紙板，把Grace、Eric、Cindy、Frank、Bob、Alice六個(gè)人名分別寫在紙板上，然后選擇三位男生和三位女生，筆者讓他們自由選擇姓名紙板。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)女生選擇男生的名字、男生選擇女生的名字的情況，這樣反而增加了表演的樂(lè)趣。當(dāng)表演到“May I kown your name”“What is your name”“My name is Alice”句型時(shí)，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者分析了合作教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探索了應(yīng)對(duì)策略。初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)合作教學(xué)法的重要地位，并進(jìn)行具體分析，探索在英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用合作教學(xué)法的策略，最終達(dá)到提升初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

（作者單位：江西省龍南縣臨塘學(xué)校）endprint