智慧引領 互動生成——小學體育2年級《迎面接力跑》教學設計解讀

王海霞（江蘇省海門市育才小學，江蘇 海門 226100）

?

智慧引領 互動生成——小學體育2年級《迎面接力跑》教學設計解讀

王海霞
（江蘇省海門市育才小學，江蘇 海門 226100）

投稿日期：2015-12-09

“智慧引領，互動生成”的課堂教學，充分凸現學生的主體價值，但也絕非對教師主導作用的削弱和消減；相反，是對教師主導作用的提升和超越，我們倡導教師主導課堂，決不是主宰課堂。這樣的課堂要求教師在課堂教學中尋求一個支點，審時度勢地調整好自己的角色和作用，“導在所當導，放在不得不放處”，對課堂上生成的原生態的課程資源及時地進行科學的、藝術的加工處理，以使學與教實現動態平衡，最大限度地放大課堂的教育功能，讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照，幸福成長。

1 解析教材與學情

接力跑是田徑項目中唯一集體合作項目，是“跑”類教學內容的重要組成部分，激烈、刺激，富有對抗性，能充分調動學生的積極性。迎面接力是接力跑其中的一種形式，本課承載的技能是立棒式傳接。立棒式傳接的動作并不復雜，單調、過多地強調傳接棒的技術性，忽視了激發與保持運動興趣及團隊合作，使其失去了原有的意義。因此，在教學中，除注重學生的身體鍛煉、掌握技能的教學外，更多、更重要的是增強學生的團隊合作意識和增進心理健康。

本課教學對象為小學二年級學生，他們活潑好動，注意力不易集中，但模仿能力強，針對這一特點教學采用啟發、模仿、競賽等教學法，充分挖掘每個學生的潛在能力，發揮學生的主體作用，更好地促進學生努力達到教學目標。改變以往的教法，突出了學生樂于學、自主學的積極性，教師以輔導的教學方式，達到互動的效果，同時這也比較符合低年級學生的心理和生理特點。

2 解讀教學流程

2.1 謎語擂臺，激情導入

關注學生的生活經驗和已有的知識水平是新課程的重要理念。課始，組織學生進行猜謎語的擂臺賽，如10人2個筐，齊把西瓜搶，明知筐無底，硬要往里裝。雙手搖，雙腳跳，鉆過城門，跨過小橋等，排球、游泳、跳繩、舉重、拳擊等各類運動項目在學生爭先恐后的回答中相應而出。接著組織各種運動項目的模仿練習，這種新穎的徒手操形式不僅能使學生保持較高的學習熱情，而且能使各個關節部位得到充分的活動，不知不覺中達到熱身的目的。

2.2 自主探索，掌握技能

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的。在教學中，讓學生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，帶著疑問去學習，更能活躍思維的積極性。第1步，進行“黃河、長江”的游戲活動。教師與1名學生演示問題：擊掌后迎面撞到了一起，不能迅速地向前跑出，接著鼓勵學生敢于說出問題的關鍵所在，然后結合正確的示范，學生便輕松地明白了用右手擊右手，從右側跑過，就不會撞一起了。最后學生在興趣盎然中進行了游戲活動，同時也解決了迎面擊掌時錯肩跑進的動作要領。第2步，合理轉化。在學生熟練掌握右手擊掌、錯肩跑進的動作后，出示接力棒，要求學生用接力棒進行傳接。然后讓學生用“看一看、想一想、說一說、學一學”的方法進行學習。通過富有啟發性的問題，如怎樣握棒、握在棒的哪個部位、接棒時手型又是什么樣，層層深入、循序漸進的練習形式，再加上教師適時的智慧引領，師生互動掌握接力棒的傳接方法。第3步，適時遷移。低年級學生興趣產生得快，消失得也快，如何保持學生的學習興趣是本課的焦點。除了營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生在輕松愉快的環境中學習之外，更要重視運用場地、器材的變化，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。例如，利用接力圈進行傳接練習。這種新穎的器材給學生耳目一新的感覺，針對學生過早傳棒、接棒不主動迎取等動作現象進行分析，由教師進行夸張的動作演示，讓學生進行正、誤動作的對比，清晰地發現問題，引領分析傳接時動作不協調會影響跑進速度的結論。這樣形成較完整的探究過程，再經過反復練習，迎面傳接動作做到適時、主動。

2.3 合作游戲，競技體驗

現在的社會生活、學習過程中，越來越多地要求加強合作，“沒有合作就不會享受到成功的快樂”，這已經不是一句空話。為了突破本課傳接動作做到快而穩的教學難點，以及學生的團結、協作精神的培養，組織學生進行障礙跑接力賽，讓學生在活潑的游戲中釋放激情，快樂地體驗同伴配合以及友善競爭的樂趣。身臨其境地進行競技體驗，既能使學生在游戲比賽中展示自己的運動能力，又能鞏固所學的

迎面傳接的動作方法，更能真切地感受到體育課堂那獨特的競技魅力。

2.4 歸納總結，放飛夢想

為了有效地對本課的學習加以歸納和總結，并使學生的運動興趣有可持續性的發展，主要安排以下內容：其一是緊扣情境主題，說說本節課當運動健兒的收獲以及取勝的秘訣；其二是歡慶勝利，在音樂的伴奏下師生一起放松身心，放飛夢想。

3 本課教學特色

3.1 “良好的開始是成功的一半”，在教學中充分關注學生的情緒狀態，想方設法調動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環節設計松緊有度。要上好一節課與教育心理是緊密聯系的，這一個理念在我們的教學中應認真地加以落實。

3.2 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”建構主義認為，學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親歷，通過與學習環境交互作用來實現的。教師扎扎實實引導學生探究迎面傳接的動作方法，調動學生多種感官參與，讓學生在體驗中學習。這種體驗是豐富的，也是深入的。

3.3 “智慧引領，互動生成”抓住接力跑教材的本質，引導—從比賽中切入，探究—在活動中進行，應用—在游戲中延伸。教學環節層次分明、條理性強，真正做到在大處上做文章，于小處中潤色。

作者簡介：王海霞（1978～），中小學一級，本科。研究方向：體育教學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.040

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-089-02