新型建構主義中的高中體育教學改革

衛朝君

山西省壽陽縣第一中學校

新型建構主義中的高中體育教學改革

衛朝君

山西省壽陽縣第一中學校

本文研究的對象為建構主義中高中體育教學改革的問題，文章將從三方面進行論述，建構主義中高中體育教學的模式改革、設計改革以及評價改革三方面，文章從這三方面詳細的論述了建構主義理論對當前高中體育教學的改革造成的影響。探討了建構主義中高中體育教學改革的措施以及方法，希望通過本文的探討可以幫助高中體育教學改革順利的實施。

新型構建主義；高中體育；教學改革；教學模式；教學設計；教學評價

認知主義中的一個分支之一就是建構主義，在新型建構主義中，強調了主觀和客觀兩者的有效結合。強調了在教學的過程中，學生的知識應該是自己建構后得到的，并且和外部的環境交互后而形成的，教學活動的主體始終都應該是學生，而這些觀點給當前的教育教學帶來了許多的啟發，同時也給學校體育的教學帶來了一系列的影響。近幾年來，隨著學校體育教學的不斷改革，新型構建主義理念也被廣泛的運用到高中的體育教學改革的過程中，在高中體育教學改革的各個環節中發揮的作用都是必不可少的。因此，本文就針對新型構建主義中高中體育教學改革存在的問題進行簡單的分析。

一、新型建構主義中的高中體育教學模式改革

高中體育教學模式可以將高中體育教學思想以及教學方式很好的提現出來，也就是說，高中體育教學模式包含了比較穩定的高中體育教學過程的結構以及教學方法體系兩大方面的內容，其中主要涉及了幾個方面的因素，它們是教學模式所依據的理論基礎、活動的操作程序、教學模式所能實現的教學目標、教學模式的實現條件。而與新型構建主義相對應的教學模式是應該以學生為健康發展的中心，充分發揮教師在教學過程中的引導作用以及學生在教學過程中的主體作，根據新型構建主義中的高中體育教學的機制以及策略，高中體育教學的改革模式應該采用多元化。

想要實現新型建構下的高中體育教學模式的改革，就必須做到真正的實現教學模式的多元化的問題，通常我們可以從以下幾方面入手：第一，我們可以根據教學內容的不同，來選擇不同的教學模式。例如，在開展高中體育教學活動時，如果教學內容主要是講解體育知識以及運動技能方面，那么教學的內容很顯眼是自然學的特征，而對應著我們就可以采用支架的教學模式。而如果教學內容是以人文教學知識為主要內容，我們可以對應的采取隨機訪問的教學模式。也就是說教學模式可以根據教學內容來進行合理的選擇。第二，學習任務的不同直接可以決定教學模式的不同。例如，本次教學的主要任務是掌握某項體育技能，而此時我們則可以選擇技能掌握式的教學模式。如果本次的教學任務是師生之間的相互交流來提高學生的學習主動性以及適應社會的能力，而此時我們就可以選擇小群體學習式的教學模式來進行教學。第三，我們還可以根據體育運動項目的不同來決定選擇不同的教學模式。例如，有些體育項目的教學是針對集體性，而此時任課教師就可以采取合作市的教學模式來進行教學。有些體育項目教學針對個人，其主要教學目的是為了突出個人，而此時任課教師就可以采用探究式的教學模式來進行教學。

二、新型建構主義中的高校體育教學設計改革

傳統高中體育教學設計中，任課教師過多的把自身的主導作用進行發揮，在體育教學的設計過程中無法體現學生的主體地位，從而造成了體育教學過程中中心為教師，不但不能使學生的主體作用發揮出來，而且也會嚴重的影響到教學質量。

新型建構主義的理論是“主導與主體相結合”，在新型建構主義中高中體育設計可以分為兩大部分。第一部分是高校體育教學環境的設計。第二部分是高校體育自主學習策略的設計。其中，高校體育教學環境的設計，主要是指設計能夠為學生提供有力的自主構建體育知識以及自主構建體育技能的環境，環境是能夠直接影響學生學習成效的外部因素之一，同時它也可以直接影響教學活動的開展。在新型建構主義中的高中體育教學設計，應該對于教學環境的設計給予高度的重視。

除此之外，新型建構主義中的高校體育設計改革，還應該對于自主學習策略的設計給予重視。因為新型建構主義中的高校體育教學設計的核心之處就是自主學習策略。只有通過科學的學習策略，才可以激發學生去主動積極地構建知識。在當前高中體育教學設計的改革中，比較常用的自主學習策略有：啟發式教學策略、隨即進入式教學策略、支架式教學策略等等。但是無論哪種形式的教學策略，其主要的目的還是激發學生的主動性和積極性以及學生能否進行自主學習和自主構建。

三、新型建構主義中的高中體育教學評價改革

教育的最終目的就是為了育人，而高中體育教學也是秉承著這一目的。高中開展體育活動，主要是為了促進學生的全面健康發展，而并不是通過開展體育活動開提高學生的運動技能以及考試的成績。而于此對應下，新型建構主義中的高中體育教學的評價改革，是為了能夠實現高校體育教學育人的目的，它所倡導的是目標自由的評價方式，同時還應該盡量的避免因為特殊的目標，而使評價產生偏見或者誤差的現象發生。

具體來講，也就說在進行評價活動時，要充分的考慮到體育教學教學活動的情景性以及復雜性，不可以采用量化的評價方式進行評價，應該可以適當的采用融入質的評價方式，只有采取多元化的評價方式，才可以多角度、多方位、多層次的進行評價，才可以真正的幫助學生的認知以及自我得到發展。除此之外，高中體育教學是一項目標指向性非常強的活動，所以，在對活動進行評價時，還應該注意評價的重點不能只是放在最后的結果上，而是應該把重點放在教學的過程中。也就是說，我們要改變傳統的評價方式，應該把教學過程也加入評價的范圍內，構建更加具有發展性的教學評價方式，因為發展性的評價方式可以促進學生進行自主構建性的學習。

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