“翻轉課堂”在成人高等教育數(shù)學課程中的應用探討

張崇敏

福建廣播電視大學三明分校

“翻轉課堂”在成人高等教育數(shù)學課程中的應用探討

張崇敏

福建廣播電視大學三明分校

“翻轉課堂”學習模式是在多媒體教學環(huán)境下產(chǎn)生的，是一種集合了創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的新型教學模式。在成人高等數(shù)學教育中應用“翻轉課堂”模式，可以讓學生打破時間和空間的限制，利用教師發(fā)布的視頻資源完成學習任務。本文主要通過分析翻轉課堂理論，探討“翻轉課堂”在成人高等教育數(shù)學課程中的應用措施，旨在為我國成人高等數(shù)學教育提供參考。

翻轉課堂；成人高等教育；數(shù)學課程

成人高等數(shù)學教學很難實現(xiàn)上課時間的統(tǒng)一，因為成人教育中的學員都有自己的工作和生活安排，教師與學員間展開直面的溝通和交流存在一定的限制因素，造成了教師在備課的時候各自為政，基本沒有團隊之間的交流與合作。翻轉課堂在成人數(shù)學教育教學中的應用，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學教學的授課方式，使教師的授課內(nèi)容和授課方式的針對性更加明顯。同時學員的學習方式也實現(xiàn)了更新，能夠對知識內(nèi)容進行個性化學習，通過遠程網(wǎng)絡平臺增進師生之間的交流，保證成人學生有更多的時間進行數(shù)學的學習。

一、翻轉課堂理念

翻轉課堂主要是以視頻的方式，展示教師在課堂教學中對知識點和教學的具體環(huán)節(jié)以及相關的教學資源的整合情況。翻轉課堂的設計主要是通過一定主題的教學視頻播放，來達到教學的最終目的。具體的操作過程是：進行相關主題教學素材的搜集，相關的教學設計，制作教學課件視頻，教學內(nèi)容講授完成，教師還要進行教學的反思，為學生制定相關的知識檢測，最后學生對教師翻轉課堂教學的設計以及實施效果進行反饋。翻轉課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)技術改變傳統(tǒng)的教學模式，促進教師教學和學生學習的便捷性。翻轉課堂特有的獨立性特征在成人教育中得到充分體現(xiàn)，讓視頻教學的受眾性更為廣闊?！胺D課堂”的教學視頻和傳統(tǒng)的教學錄像有很大的不同，“翻轉課堂”的特點是在教學視頻中是現(xiàn)實教師手在不同書寫數(shù)學符號，而傳統(tǒng)的教學視頻錄像中會出現(xiàn)較多和教學無關的場景，在一定程度上會分散學生的注意力。尤其成人教學的時間、空間分配的特殊性，在傳統(tǒng)教學錄像中學習，會影響學習的效果。

二、翻轉課堂方式在成人高等教育教學中應用的可行性

翻轉課堂是成人高等教育體系中有效的教學模式和授課途徑，翻轉課堂可以提煉出教學知識系統(tǒng)中的關鍵重難點，針對教學的對象展開實效性的數(shù)學教學。并且翻轉課堂主要是以文字的形式展開視頻教學，對硬件和軟件的要求也比較低，所以實施運行的成本較低。我國普通高等教育對“翻轉課堂”的實施利用已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)普遍化趨勢，在建立信息haughty網(wǎng)絡平臺的基礎上，學生可以在網(wǎng)絡環(huán)境下，利用手機、PC端進行知識的學習，還能在教學平臺上展開知識經(jīng)驗的互動和交流。但是在成人高等教育中，“翻轉課堂”的普及程度還有待提高，成人高等教育可以效仿現(xiàn)在普通高等教育“翻轉課堂”運行技術，形成一個成人教育教學的共享機制。成人高等教育學校的規(guī)模一般較小，“翻轉課堂”正好符合成人高等教育的現(xiàn)行教學模式。成人高等教育現(xiàn)行普遍應用的教學模式主要以讀教材、做作業(yè)等自學的方式，教師在課堂中是對教材知識重難點進行講授，而不是全面施教，正好符合了“翻轉課堂”的理念。

其次，就是成人高等教育的學生到課率極低，這些學生大部分都已經(jīng)有了自己的家庭和事業(yè)，都是為了最終的一紙文憑而進行成人高等教育。從調查的情況來看，成人高等教育學校的學生到課率只有40%左右，而參加考試的人數(shù)達到90%以上，從調查數(shù)據(jù)上充分證明了上述的成人高等教學的特點。一般成人高等教育學校的教師專業(yè)水平還沒有達到普通高等院校教師專業(yè)水平，所以成人高等教育數(shù)學課程應該采用“翻轉課堂”保證學生能夠在隨時隨地展開數(shù)學知識的學習，保證學生的時間可以得到合理的分配。

三、翻轉課堂方式須與傳統(tǒng)課堂教學結合

（一）教學質量最優(yōu)問題

翻轉課堂一般是以軟件為載體的，能夠對系統(tǒng)的數(shù)學知識進行固化，具有打破時空限制的特點。但是翻轉課堂在實施過程中對于知識內(nèi)容的更新具有一定的滯后性，尤其是高等數(shù)學的很多知識的熱點問題在不斷演變，翻轉課堂不能與其實時同步更新。成人學員的認知水平和成長情況都存在著很大的差異，在自學的過程中很難實現(xiàn)同步，對于教師提出的新觀點和新理念不能及時的理解和吸收。其次，就是成人高等教育實施“翻轉課堂”的最終測評需要在網(wǎng)上進行，考試的監(jiān)管就成為一個突出的問題，尤其成人高等教育涉及到學生學歷的問題，如果監(jiān)管環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題會損壞成人高等教育學校的形象。

（二）學生歸屬感問題

現(xiàn)在的學生都是以自我為中心，在教育學習的過程中只注重自身知識體系的充實，忽略了其他相關技能的培養(yǎng)。但是在我國的傳統(tǒng)文化中，注重在自我充實的過程中，對集體的發(fā)展產(chǎn)生發(fā)揮積極的作用。在成人高等數(shù)學教育中應用“翻轉課堂”，雖然學員在地理上處于彼此分隔的狀態(tài)，但是學員可以從不同的角度來看待自己，豐富自己的精神世界，不僅在“翻轉課堂”中獲取數(shù)學知識和學習技能，還能夠有效提高自身的綜合素質，這也是舉辦高等成人教育的目標之一。

結語

綜上所述，“翻轉課堂”在成人數(shù)學教育教學中的應用，可以讓學生打破時間和空間的限制，利用教師發(fā)布的視頻資源完成學習任務，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學的授課方式，使教師的授課內(nèi)容和授課方式的針對性更加明顯。在成人高等數(shù)學教學中應該注重知識內(nèi)容的更新，有效提高學生的綜合素質，完成成人高等數(shù)學教育的目標。

[1]劉小鵬,劉雅婷.基于翻轉課堂的成人教育教師專業(yè)成長與生命完善[J].高等繼續(xù)教育學報,2015(03)

[2]朱建芳.翻轉課堂理念下構筑成人教育新模式的方法研究[J].課程教育研究（新教師教學）,2016(11)

[3]曹育紅.基于開放教育資源的翻轉課堂教學模式研究[J].成人教育,2014(01)

張崇敏（1963-）,男,福建古田人,漢,中學高級,本科,研究方向：成人教育、大中專數(shù)學教學、主要是高等數(shù)學—微積分及其應用。