從語境角度解析大學(xué)英語語言技能的培養(yǎng)

張玲，李素娟

河北民族師范學(xué)院

從語境角度解析大學(xué)英語語言技能的培養(yǎng)

張玲，李素娟

河北民族師范學(xué)院

隨著我國在國際上占據(jù)著越來越重要的地位，與世界各國的交流也逐漸增多，學(xué)習(xí)一門外語也變得十分重要。英語作為國際交流的通用語言，會使用是我國大部分人民所必須的技能。在國際中，無論是政治還是經(jīng)濟都需要大量的英語人才，招聘也越來越重視英語的綜合應(yīng)用能力。但是國內(nèi)現(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在英語語言交流能力弱，只會學(xué)習(xí)英語，卻不會將英語應(yīng)用到實際中。大學(xué)英語為了提高學(xué)生的語言技能，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略。本文主要從語境方面入手，深度解析大學(xué)英語語言技能的影響因素以及培養(yǎng)方法。

語境；大學(xué)英語；語言技能；影響因素

引言

語言是人類交流以及生存的方式，在科技水平高速發(fā)展的今天，英語已經(jīng)不僅僅是一種交流的工具，而是一種全世界都享有的文化。語言是一種社會文化，它不能脫離語境而存在。英語的使用與表達(dá)者所接受的文化、教育以及社會體制都有很大的聯(lián)系。所以在學(xué)習(xí)英語時，不能只理解到學(xué)會英語、會說英語的表面上還要理解說英文的國家的社會體制、文化歷史以及生活習(xí)慣，更重要的是說話的語境，這樣才能徹底了解如何在正確的語境下，運用正確的語言技能說合適的英語。

一、什么是語境以及語言技能

1.1 什么是語言技能

語言技能是聽、說、讀、寫這四個技能的綜合應(yīng)用，是課堂教學(xué)中教師向?qū)W生傳遞知識以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要想說一口流利的英語，這四個技能必須要學(xué)會相互融合，相輔相成。關(guān)于語言技能的觀點很多，但是歸根結(jié)底語言技能還是聽、說、讀、寫的綜合。

1.2 什么是語境

語境就是語言的環(huán)境，主要包括了上下文、空間、情景以及對象等等。波蘭籍人類學(xué)家馬林諾斯基首先提出了情景語境這一概念，后來經(jīng)過補充又提出了文化語境。我國最早的語境理論是由我國的修辭學(xué)創(chuàng)始人陳望道先生創(chuàng)立的。語境包含語言因素以及非語言因素。語言因素是指在交流過程中某一句話要表達(dá)的某種特定含義所依賴的各種表現(xiàn)。例如：上下文。非語言因素是指在交流過程中某一句話要表達(dá)的某種特定含義必須要依賴的客觀原因。比如：時間、人物、文化背景、場合以及表達(dá)者和接聽者所涉及的非語言符號。與警示人們進行交流的背景，不同的語境存在不同的交流方式，所以語境對語言的交流風(fēng)格以及形式有很大的影響。所以任何語言都必須與它所依賴的語境聯(lián)系起來，如果離開語境，通常會很難判斷這句話的真正含義。

二、中國大學(xué)生語言技能的現(xiàn)狀以及原因

2.1 語言的使用與學(xué)習(xí)脫離

學(xué)習(xí)語言主要是為了在不同國籍相互交流的時候方便，但現(xiàn)在大學(xué)英語只是達(dá)到了“學(xué)”這一要求，在使用方面，還有很大的欠缺。就大學(xué)學(xué)校來說，很多大學(xué)要求學(xué)生在畢業(yè)之前要拿到四級以及六級英語證書，據(jù)統(tǒng)計，很多考到證書的同學(xué)在實際中幾乎很少使用到英語，并且并不能夠真正的使用。在工作上，許多公司要求出示相關(guān)的獲獎證書，但并不真正了解學(xué)生對英語的使用能力。這些社會現(xiàn)象逐漸改變了老師以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最初目的，使他們變成了并不是為了說英語而學(xué)英語，而為了拿到相關(guān)的證書，找到一份高薪的職業(yè)而學(xué)習(xí)英語。這些現(xiàn)象都是導(dǎo)致大學(xué)英語語言技能薄弱的關(guān)鍵。

2.2 教學(xué)方式以及方法出現(xiàn)問題

在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是填鴨式教育。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、教材、課堂這三者為中心，以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，重點致力于使學(xué)生在有限的時間里更加快速地掌握更多的知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是知識的傳授者，知識的權(quán)威專家。老師只需要不斷地傳授給學(xué)生自己知道的知識，學(xué)生只是個被動的接受者，只要扮演好自己聽眾的角色，只需要等待老師傳授知識即可。這完全忽視了學(xué)生的獨特個性差異，制約了學(xué)生素質(zhì)的提高。尤其是我國的貧富差異較大，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)能夠?qū)W習(xí)到英語已經(jīng)是十分不容易的，教學(xué)方法單一，更不要提有應(yīng)用的機會。由于貧富差異的限制，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識很牢固，但卻缺少運用的機會，幾乎沒有可以交流的空間，老師也忽略了這一問題。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識沒有應(yīng)用的地方，這就造成了學(xué)生會英語但不會應(yīng)用英語，缺乏語言技能，因此無法滿足社會對人才的需要。

三、如何從語境角度培養(yǎng)大學(xué)英語語言技能

3.1 語境與英語語言技能的融合

英語的學(xué)習(xí)并不是可以一蹴而就的，它是一個需要長期積累的過程。在學(xué)習(xí)的過程中不能一味地只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要善于將語境融入到語言技能的表達(dá)中，在語境中學(xué)習(xí)英語。在我國由于大部分本地區(qū)的經(jīng)濟有限，所以最主要的學(xué)習(xí)英語的場景都是在教室里。在教室里通過老師的講解以及學(xué)習(xí)書本上的知識來了解英語、學(xué)習(xí)英語。但是缺少具體的實戰(zhàn)環(huán)境，所以這是目前老師以及學(xué)生急需解決的問題。語境對英語的語言技能具有引導(dǎo)的作用，英語語言技能應(yīng)該先從語境中慢慢地學(xué)習(xí)，逐步進入語境，然后通過語境來不斷的深入學(xué)習(xí)語言技能，將聽、說、讀、寫這四個技能逐漸融合起來，而學(xué)習(xí)之后它們還是沒有任何關(guān)聯(lián)，忽視語境以及教學(xué)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的影響，把聽、說、讀、寫看成分離式的技能，用不斷重復(fù)的方式進行有限的訓(xùn)練。在運用語境教學(xué)時要了解文化對語言的影響，這樣才能了解語言技能。

3.2 在語境中運用語言技能

自2007年修訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》后，聽說能力被提為重點，所以在平常的“聽”、“說”過程中要將語境充分植入其中，從而增強學(xué)生的語言技能。在平常的“聽”、“說”過程中不僅要聽還要及時地跟著語境說出來，將聽到的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)恼Z境中表達(dá)出來，理解聽到的中心思想、人物活動以及人物思想等。并學(xué)會在不同的語境中描述故事情節(jié)和人物，了解故事的弦外之意。這樣不僅能夠提高學(xué)生的聽力以及表達(dá)能力還能夠幫助學(xué)生明白在不同語境中不同的表達(dá)方法。同時還要多鼓勵學(xué)生閱讀，多讀一些不同方面的書籍，對英語語境的理解有很大的幫助。

四、結(jié)語

在不同的語境中，同一句語言所表達(dá)的意思完全不同，所以在不同的語境中培養(yǎng)大學(xué)英語的語言技能十分重要。語言是一門非常靈活的知識，生拉硬扯是一定不可能學(xué)好的，要學(xué)會去了解一門語言背后的文化、歷史以及社會形態(tài)才能真正的學(xué)好語言。在學(xué)習(xí)的過程中，將聽、說、讀、寫這四個技能相互融合，利用自己所能接觸到的一切機會去進行練習(xí)，去培養(yǎng)語言技能，這樣才能有好的收獲。

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