用“五環(huán)三位”模式構(gòu)建人文英語教學

文　琴

（重慶市珊瑚初級中學校，重慶 南岸 400060）

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用“五環(huán)三位”模式構(gòu)建人文英語教學

文琴

（重慶市珊瑚初級中學校，重慶 南岸 400060）

摘要：英語作為語言本身是重要的交際工具，同時也是一種文化載體，它的工具性不能從文化中抽象出來而獨立存在，即它的科學性和人文性密不可分。我非常贊同余秋雨說過一句話：“教學，說到底，是人類的精神和生命在一種文明層面上的代代遞交。”是的，“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具。” 讓我們行動起來，成為課程資源的組織者，成為學生人文精神的喚起者。

關(guān)鍵詞：“五環(huán)三位”模式；人文英語；課堂教學

作為一名初中英語教師，談到人文就會想到Humanism這個單詞，就會想到以人為本的教學理念，想到以學生的興趣、價值觀和尊嚴作為出發(fā)點的英語基礎(chǔ)教育。想要在教委提出的“卓越課堂”和學校提出的“高效課堂”中融入人文的味道。

新的《英語課程標準》明確指出，“學生是英語學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體。教師則是“學習活動的引導(dǎo)者和組織者”。珊瑚中學推進“五環(huán)三位”教學方式的探索，堅持以學生為本， 讓學生成為課堂的主體。力圖把學生“學會、會學”的能力培養(yǎng)置于課堂教學工作的主體，從學生的自主學習到建構(gòu)師生學習的共同體，力求把“啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式”的教學法有機地融入課堂學習過程中。這種方式在乎學生學習的結(jié)果，但更在乎學生有效學習過程中的發(fā)生與發(fā)展。

“五環(huán)三位”教學法，正是基于重視培育學生自學質(zhì)疑與互助釋疑的能力，通過自學、互助、老師指導(dǎo)的三到位，師生共同拓展的教學方式，建構(gòu)合作學習，提升課堂教學質(zhì)量。在這一過程中，學生不再扮演“復(fù)印機”和“復(fù)讀機”的角色，學生作為課堂的主體，是處于一個主動的狀態(tài)，讓其潛力有機會發(fā)揮出來。這體現(xiàn)了人文性的第二個特質(zhì)：學生并非流水線上的產(chǎn)品，而是具有文化個性的人，在教學中應(yīng)受到人文關(guān)懷與真善美的熏陶，其自身的體驗和個性心理特征受到尊重。教師在這一變化中，必須更新觀念、改進教學方法、轉(zhuǎn)變角色， 確立為學而教的指導(dǎo)思想，全面、認真、科學地指導(dǎo)學生學習， 充分體現(xiàn)人文的關(guān)懷。這體現(xiàn)了人文性的第三個特質(zhì)：教師已不再是課堂上單級的核心，而應(yīng)成為課程的建構(gòu)者、組織者和引導(dǎo)者，努力突出為學生發(fā)展服務(wù)的人文理念。

下面就在“五環(huán)三位”教學模式的教學實踐中，人文精神的滲透談?wù)勛约旱囊稽c嘗試。

一、學生預(yù)習

學習方式的變革，是課程改革的核心內(nèi)容。自學能力是每個學生必須具備的能力，它是學生積極學習的核心，是外語學習的重要武器。預(yù)習貴在堅持，在上課時，要及時檢查學生預(yù)習情況，同時要善于在引導(dǎo)上下功夫。溫家寶總理在同濟大學的一次演講中曾講過：一個民族多一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；而一個民族總是看自己腳下的一點事情，那她很難有美好的未來。中華民族是大有希望的民族，希望同學們經(jīng)常地仰望天空（關(guān)心社會時事），學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關(guān)心世界和國家命運的人。在教學中我會讓同學們將預(yù)習的重點單詞與時事或社會熱點聯(lián)系起來，這樣學習的范圍就不會拘泥于書本之內(nèi)。

二、問題反饋

預(yù)習過程中產(chǎn)生的疑問，一旦在課堂上得到解答或因為預(yù)習對課文的熟悉而能幫助其他同學答疑，學生學習興趣將日益濃厚。這種學習方式一方面可以增進學生間的合作精神與相互了解， 另一方面可以培養(yǎng)學生的探索精神和獨立個性。曾有同學質(zhì)疑noise既然老師強調(diào)是不可數(shù)名詞，為什么會有make a noise 這樣的表達， 我會鼓勵同學們的積極思考，不會簡單地以考什么就講什么為理由敷衍。

三、互助釋疑

在小組的討論與研究中，每個學生都要參與到學習中來，其中基礎(chǔ)較好的學生幫助基礎(chǔ)較差的學生，相互間增進了解，也調(diào)動了全體學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果，也減輕了老師的負擔。在這過程中我時刻提醒自己要尊重學生個性，允許學生犯錯誤，并在修正中體驗結(jié)果，認可學生對英語材料的多元化反應(yīng)。

四、深化拓展

進行人文教育要注意與跨文化教學相結(jié)合，因為一個對于英語國家的文化不了解或了解很少的人，即使語音、語法正確，與英美人交流時肯定會產(chǎn)生跨文化交際中的隔閡、誤解和摩擦。在七年級下Unit3 Why do you like koalas？的教學中，我介紹同學了解“ dog”、“sheep”、“dinosaur”、“ dragon”這些單詞在中英兩國語言間的差異；在九年級Unit 10Section B 3a的教學中，在完成3a閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，我通過短文填空的形式，補充介紹了愚人節(jié)的文化背景。同學們對這些也很感興趣，在學校開放周的活動中，就有同學積極組織和表演了反映萬圣節(jié)的英語短劇Tricks or Treats，并獲得最具創(chuàng)意獎。

五、檢測評價

評價是英語課程的重要環(huán)節(jié)。在評價過程中，應(yīng)當關(guān)注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將英語教學的長遠效果和學生潛移默化的影響置于重要評價地位。首先對學生思維結(jié)果中哪怕是一點一滴的合理成分或新穎的東西都要加以肯定。另外，評價方法，不能只通過試卷反映出來，應(yīng)是立體的、多層面的。其實，有的學生也許關(guān)于課本的有關(guān)單詞、句型、對話等掌握的不夠，可是書寫好，或是朗讀好，或是喜歡唱英文歌等等，這些關(guān)于語言方面的能力不是通過一張試卷就能反映出來的。我常常做聽、說、讀、寫多方面的工作，并且把學生在平時英語課上的閃光點連同測試的結(jié)果反饋給學生和家長，讓學生從評價的方法上體驗到自己的成功，也能體驗到教師的關(guān)懷和喜歡，以此來激勵學習動機，提高學習興趣。如去年的寒假作業(yè)布置就包括：學會唱一首英文歌：My Love （by westlife）， 下學期進行英文歌曲比賽，此為小組必唱曲目；英語字帖，每天一篇，下學期進行英語書法比賽，將評選優(yōu)秀金獎、進步銀獎和原地踏步“草莓獎”。

在“五環(huán)三位”教學法引領(lǐng)的課堂上，有許多值得讓人發(fā)掘的教學細節(jié)：一張自主預(yù)習的導(dǎo)學案，并不是變相增負，而是讓學生以少數(shù)方向性問題去整體把握知識；一個六人組成的學習小組，并不只是變化形式，而是讓學生在榮譽感的促進下互相幫助共同發(fā)展；一個上臺表演的活動環(huán)節(jié)，并不是活躍氣氛，而是讓學生在演繹中加深對課文內(nèi)容和情感的理解。簡言之，這種模式不僅是形式上的變革，而是在有限的時間內(nèi)，學生積極參與到課堂中來，學習到更多更深刻的知識，真正得到能力的鍛煉與提升，達到追求知識與實現(xiàn)價值的統(tǒng)一。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0247-01