簡析新媒體條件下高職院校學生核心素養的構成要素

童錦峰，曾錦全，余時平

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430000）

簡析新媒體條件下高職院校學生核心素養的構成要素

童錦峰，曾錦全，余時平

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430000）

本文采用文獻資料法、專家訪談法和對比分析法，較為系統地整理和歸納了國內外關于核心素養的理論研究體系，重點闡述了在新媒體條件下高職院校學生核心素養了的構成要素，即學習能力、信息處理能力、團隊協作能力、適應和交流能力以及創新能力等方面。旨在為高職院校結合時代發展需求，厘清學生應具備何種核心素養，從而為更好地培養學生核心素養提供一定的理論依據。

新媒體；高職院校；核心素養；構成要素

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.062

1 新媒體研究概述

隨著科技的進步和經濟的發展，伴隨著社會產業升級的加快，互聯網等通訊媒體已然成為社會廣泛關注的話題，當今社會正慢慢步入大數據背景下的新媒體時代。新媒體是一個相對的概念，是相對于報刊、電視、廣播等傳統媒體而言出現的新媒體形態，具體是指以互聯網技術、電子數字技術和移動通信技術為基礎，利用電腦、手機和數字電視機等設備終端，通過現代技術手段向用戶傳遞信息并提供服務的傳播媒體。在當今社會經濟背景下，各行各業都將未來發展方向聚焦到新媒體領域，新媒體下的各行各業競爭日趨激烈，但歸根結底就是對新媒體技術的掌握和革新的競爭，其實質就是人才的競爭，而人才競爭的實質則是個人本身所具備的核心素養。

2 關于“核心素養”的國內外研究綜述

2.1 國外研究現狀

“核心素養”是由德國學者梅騰斯在1972年給歐盟題為《職業適應性研究概覽》的報告中最先闡述的，其定義為：一種超越具體職業的、可廣泛遷移的、對人的終身發展起著十分重要作用的能力，它在人的能力體系中處于核心的地位，是從所有職業活動中抽象出來的除專業能力以外的能力。隨著科技的進步和對人才需求的加大，各國專家學者也逐漸將注意力轉移到人才的核心素養培育等領域，但由于政治、經濟、文化等領域的差異，對“核心素養”的認知和關注點也各有相同。例如，英國結合本國實情，從職場員工核心需求出發，構建了6項核心素養培訓結構認證體系，具體包括溝通交流、多元信息解讀、數字電子技術應用、團結協作、處理問題和自我完善；美國勞工部則依據企業的實際要求，提出一般勞動者應具備5種核心素養，主要涉及到資源處理能力、協調人際關系能力、信息處理能力、分析問題、解決問題能力和綜合運用科學技術能力等5大層面；而新加坡勞動部門根據自身產業發展的需求，對勞動者職業技能提出來10項基本工作技能，主要包括計算機應用能力、信息享技術、處理問題與策劃、創業素養、溝通交流與協調人際關系能力、持久學習、全球一體化意識、自我完善、自我協調心理技能、安全、規范工作能力等方面；與此同時，1993年美國著名學者萊爾·斯潘塞提出了“素質冰山理論模型”。“素質冰山理論模型”是以漂浮在水中的冰山為例，將個人職業素養劃分成冰山以上的部分即顯性職業素養和隱藏在冰山以下的部分即隱性職業素養兩部分。具體而言，顯性職業素養主要包括從業者業的知識、技能等內容，是從業者外在的表現，一般可以通過培訓等認證體系獲得，是相對可以衡量和考核的具體職業素養；而隱性職業素養，則主要包括從業者的職業動機、自我效能感、道德品質、責任態度等方面，是個人內在的、不易考量的部分，也是區分優秀和一般的主要依據，亦是各行各業單位非常重視的指標。

2.2 國內研究現狀

為順應時代發展潮流，加快我國人才培養體系，我國也從20世紀90初逐步加大了對職業素養的理論研討與實踐探索的步伐。1998年我國勞動部出臺的《國家技能振興戰略》中首次將勞動者的綜合職業素養具體分為職業潛力、行業規范和核心職業素養等3三個層級。進入21世紀，我國教育部門立足人才發展的現實需求，加大了對學生職業素養的理論和調研工作，并于2011 年出臺的《全國職業核心能力測試大綱》，較為系統地闡述了一般從業者應具備的不同核心能力。但是，我國高職院校發展的特殊性，目前我國尚沒有針對高職院校學生應具備的核心職業素養等方面做出明確規定。

本文在新媒體環境下，研究國內外職業教育的有關核心素養的理論實踐基礎之上，并參考我國教育部《國家教育事業發展第十三個五年規劃》中對高等職業教育新型技術技能人才的培養與界定，聯系現有的高職院校培養學生核心素養的實際情況和學生就業、崗位需求以及學生自我可持續發展需求等因素，認為高職院校學生應為適應經濟社會發展，滿足社會轉型、產業結構升級與企業可持續發展需要必須加強自身的核心素養，其核心職業素養具體包括學習能力、信息處理能力、團隊協作能力、適應和交流能力以及創新能力。

3 新媒體條件下高職院校學生核心素養的構成要素

3.1 學習能力

學習是一切事物進步的基礎，人類的認識都是從學習開始，從最初的簡單模范，到日后的自主學習決策都是通過學習不斷得以提高，只有通過不斷的學習，在未知的領域才能不斷地學習新的知識和技能，從而推動社會的不斷發展。高職院校學生的核心素養的培育，簡而言之，就是超于具體職業、能廣泛遷移對人的一生具有重要作用的能力，其中最基本的能力就是學習能力。 所謂學習能力，就是指學生運用科學的學習方法，在教師的指導或幫助下去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題，繼而行成終身學習習慣的能力。學習能力就是要求學生掌握學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，無論從事什么行業都能盡快地適應崗位角色，不斷提升自身的綜合能力。高職院校在培養學生學習能力方面，應避免走應試教育的雷區，切忌滿堂灌的思想，應根據學生的不同崗位需求，重點傳授學習方法和技巧，并充分利用學生主觀能動性，利用探究、小組合作等形式促進學生學習方法和技巧的掌握和應用，為學生終身學習奠定基礎，從而不斷提高學生綜合素質。

3.2 信息處理能力

新媒體技術是指以互聯網技術、電子數字技術和移動通信技術為基礎，利用電腦、手機和數字電視機等設備終端，通過現代技術手段向用戶傳遞信息并提供服務的傳播媒體。在此環境影響下，信息來源渠道越來越多，信息量越來越大，如何在眾多信息條中辨別真偽，甄選出能為己所用的信息，以及在此基礎上經過處理加工應用于學習和工作則顯得尤為重要，因此在新媒體條件下，必須加大對學生信息處理能力的培育力度。所謂信息處理能力，就是在科學有效地收集和整理信息的基礎上，通過特定的處理技術，分析信息和駕馭信息的能力。針對目前新媒體條件下的信息爆炸，信息處理能力可有效助人獲得所需信息，為科學的決策提供依據。高職院校在培育學生信息處理能力方面，應立足時代發展的趨勢，大膽引用新媒體多種教學手段，讓學生掌握一定的新媒體技術處理手段，與此同時積極加強學生的思想教育，引導學生正確利用新媒體技術，積極發揮新媒體積極作用。

3.3 團隊協作能力

古人云：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”從中不難看出團隊的重要性和積極作用。在農業文明時代，團隊協作不僅可以克服自身災害，而且可以減免人為的禍亂，是人類賴以生存的能力基礎。如今，隨著科技的不斷進步和社會的不斷發展，各行各業競爭日益激烈，人們面臨生存壓力與日俱增。如何在激烈的競爭中脫衣而出，除要求具備超強的個人能力，更重要的是要具備1+1＞2的團隊協作能力。所謂團隊協作能力，是指在共同的價值理念的指導下，各成員之間根據團隊的需要，在充分發揮個人能力的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。在團隊協作之中，對于各成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力，從而更大限度地發揮團隊的整體效率。當前，高職院校在培養學生團隊協作方面，必須充分考慮學生家庭獨生子女的家庭特性，在團隊協作方面較為欠缺，首先應通過不同形式轉變學生的觀念，讓學生意識到團隊的作用和意義。其次，通過不同的團隊配合形式，讓學生明確團隊分工，積極參與到團隊配合之中。最后，通過角色互換等途徑，充分發揮個體能力，讓學生體驗領導和配合的不同層面，從而不斷提高學生的團隊協作能力。

3.4 適應和交流能力

新媒體條件下，人與人溝通的渠道日漸豐富，人們可利用手機和電腦，借助多種交流工具，如QQ、微信、Email、博客等進行交流和溝通，新的交流工具的出現在很大程度上為我們提供了便利，但或多或少地導致了學生在現實中出現了一定程度上的溝通交流障礙。因此，必須加強學生的社會適應和溝通交流能力的培養。社會適應和交流能力是指為了個體更好地生存和發展，在事實、情感、價值取向和意見觀點等方面采用有效且適當的方法與對方進行溝通和交流，進而在生理、心理以及行為等方面做出適應性的改變，從而與面臨環境達到和諧一致的生存能力。在新媒體條件下，由于交流渠道的多樣性，高職院校在培養學生社會適應和交流能力方面，首先應對學生如何看待新媒體的交流工具進行正確的引導，切勿沉迷其中。其次，通過課外活動，積極引導學生走出寢室，走出網絡，走進操場，促進學生之間的溝通了解。最后，利用崗位實習，引導學生融入社會，促進自身素質全面發展。

3.5 創新能力

創新是一個民族進步的靈魂、是社會發展的不竭動力，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創新能力的競爭。新媒體條件下，新的溝通交流工具的出現，除豐富我們信息傳播的途徑之外，也在為我們發展新媒體技術拓展新的領域。因此，高職院校必須加大對學生的創新能力的培育力度。所謂創新能力是指在具備一定的創造能力的條件下，通過學習知識，在現有的思維模式下提出有別于常規或常人思路見解，創造出新的觀念、方法和事物的能力。當前，在新媒體條件下，高職院校在培養學生創新能力方面，首先，必須加強認識，積極意識到創新的作用，充分調動學生的創新激情；其次，利用新媒體手段，通過布置相應的課外作業，促進學生動手能力的培養；最后，利用各類創新比賽，通過有效的激勵機制，充分調動學生的主觀能動性，促進自身創新能力的培養。

4 結 論

4.1 新媒體是一個相對的概念，是相對于傳統媒體而言的。從開始興起到如今日新月異，世界各國都加大了對新媒體領域的研究。

4.2 核心素養從首次提出到不斷發展，國內外學者都根據本國的國情對其進行了詳細的理論研究。

4.3 新媒體條件下學生核心能力主要包括學習能力、信息處理能力、團隊協作能力、適應和交流能力以及創新能力。

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G807.4

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1674-151X（2016）07-111-03

投稿日期：2016-06-11

童錦峰，助教。研究方向：體育教學與訓練。