不憤不啟，不悱不發

張保中

摘 要：啟發式教學是一種重要的教學方法，經常被教師用來指導學生解決問題，本文闡述了啟發式教學的定義，又對啟發式教學的原則和方法進行了探討，說明了啟發式教學在打造高效率課堂方法的重要地位。

關鍵詞：啟發式；教學方法

學起于思，思源于疑；施教之功，貴在引導。掌握并熟練運用常規的啟發式教學形式進行施教，課堂教學必將出現一種不可抗拒的吸引力、魔術般的誘惑力，成為學生求知欲望的動力。啟發式教學方法，指教師在教學工作中依據教材的內在聯系和學生的認識規律，由淺入深，由近及遠，由表及里，由易到難地逐步提出問題，解決問題，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。在多年的教學中，我深切地感受到只有激發學生學習的主動性、自覺性，才能讓學生感受到學習的愉悅，才能達到“要我學”上升為“我要學”的情境，才能打造高效率的課堂。

一、啟發式教學法應堅持的原則

1.激發學生的積極思維

這就要求教師注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。學習是復雜的思維活動，是在教師的指導下，不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，學生要積極進行思維活動，逐步提高分析問題和解決問題的能力。教師在傳授知識的過程中，隨時注意開啟學生的思路，啟發學生積極開動腦筋，通過學生自身的思維活動，對所學知識融會貫通，理解消化。課堂提問就是一種引導學生主動思考的有效方法。那么，在課堂上如何提問調動學生學習的積極性，使一個復雜的問題變得簡單化，便于學生思考，這其中包含著許多教學的藝術性，需要教師在備課過程中深思熟慮，講課時靈活處理，根據學生的具體反應隨機應變地處理課堂教學內容，來取得良好的教學效果。

2.在教與學的關系上，堅持教師的主導作用與學生的主體作用相結合

教師的“教”是為了使學生更有效地“學”，從根本上來說，是為了促進學生個體發展和主體精神的培養。因此，必須改變以教師為中心的教育教學觀念，承認學生是有靈性、有理性、有感性的能動主體，強調學生積極主動參與教學活動，在教學上建立一種平等、民主的新型師生關系，一種師生為探求知識和真理而共同合作的、教學相長的伙伴關系。教師要通過重視學生的個體差異來面向全體學生，把調動每一個學生的學習主動性、積極性和創造性作為發揮教師“主導”作用的出發點和落腳點。

3.在教學過程和方法上，注重師生之間的交流

現代啟發式教學思想反對那種“滿堂灌”“填鴨”式的“注入式”“單向灌輸知識”的教學方式，強調加強師生之間、學生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點、不同思維方式的教學氛圍，鼓勵學生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學效果，促進學生創新精神的培養。這就要求教師要創造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關系和生動活潑的課堂氣氛，使民主與科學精神在課堂教學中得到充分的張揚與展現。

二、在平時的教學中，應用啟發式模式需要注意的幾個方面

1.誘發興趣，啟發教學

“教育的藝術就在于使學生喜歡你這位教師和你所教的功課。”在教學過程中要注意貫徹誘發性教學原則，通過觀察、動手操作、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，采取設疑、布謎、創設懸念等多種教學方法來激發學生的學習興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節奏明快、富有激勵性的語言都能創設出一種催人奮發的情境，激發學生的興趣。另外，需要特別強調的是，要把學生對直觀輔助手段的興趣及時引導到教學內容的探索上來，給學生設置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發學生產生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的“憤悱”之感。

2.教給方法，激勵質疑

多年的教學實踐讓我認識到：“在學習新知時，學生如果能提出一個問題比能解決十個問題更有實際意義。”目前教學中教師問、學生答得多，而學生問、教師答得少。這種模式用久了的后果就是學生逐漸變得學習更加被動，養成只愛聽課的習慣。還會不懂裝懂，跟著同學一起濫竽充數回答的情況。新課標理念要求我們教師更應該讓學生多問。問出比課本內容表面更有深度和廣度的問題，然后師生一起探究、理解、歸納，最后總結出新知。這就需要教師教給學生提出問題的方法，鼓勵學生質疑問難。

總之，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”啟發式教學所樹立起來的理性的、人本的、民主的、主體性的教育精神，反映了社會與人發展的主客觀規律，因而伴隨著歷史的發展、科學的進步，愈發昭示出它的強大生命力和科學的真理性。作為教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一分力量，既教會他們如何學習，也教會他們怎樣做人，使啟發性原則在對學生實施素質教育的過程中充分發揮其深遠的影響和積極的作用。讓我們的課堂充滿活力，使我們的課堂更精彩。