對(duì)學(xué)生課堂不發(fā)言現(xiàn)狀的淺析

楊俊山

摘 要：我班學(xué)生課堂不發(fā)言現(xiàn)狀從學(xué)生層面入手，分析其原因，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而使課堂充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；不發(fā)言

一、關(guān)鍵詞界定及名稱的解讀

1.關(guān)鍵詞界定

“課堂不發(fā)言”，是指上課不愛(ài)說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話和不想說(shuō)話，也就是上課不主動(dòng)。

2.名稱解讀

本文針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查的方法，深入了解學(xué)生“課堂不發(fā)言”的形成原因及其指導(dǎo)策略。

二、研究的背景及意義

1.研究的背景

上課時(shí)，老師們都喜歡積極發(fā)言、笑口常開(kāi)、大膽質(zhì)疑的學(xué)生。不過(guò)，這樣的學(xué)生很少，大多數(shù)同學(xué)都是“聽(tīng)眾”，上課不發(fā)言，我想有以下幾方面的原因：第一，沒(méi)有發(fā)言的欲望。這些學(xué)生上課時(shí)心不在焉，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，不聞不問(wèn)。第二，沒(méi)有發(fā)言的話語(yǔ)。當(dāng)教師提出問(wèn)題，他們看似認(rèn)真思考，但是沒(méi)法表達(dá)出來(lái)，也就不敢舉手發(fā)言。第三，沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣。這些學(xué)生往往不發(fā)言，認(rèn)為發(fā)言是好學(xué)生的事，與自己無(wú)關(guān)，就干脆不舉手發(fā)言。第四，沒(méi)有發(fā)言的勇氣。這些學(xué)生認(rèn)為自己見(jiàn)識(shí)短淺，表達(dá)不流利。久而久之，這些不發(fā)言的學(xué)生往往就被教師忽視，失去了許多對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，越來(lái)越內(nèi)向了。

2.研究的意義

國(guó)家大力提高全民素質(zhì)，而位于我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，我班學(xué)生課堂不發(fā)言已經(jīng)是一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)。首先，課堂不發(fā)言者人數(shù)眾多。據(jù)觀察，我班課堂不發(fā)言者占本班學(xué)生人數(shù)的70%以上，比例之重，令人吃驚，而且年級(jí)越高不發(fā)言者會(huì)越多。其次，課堂不發(fā)言的學(xué)生容易被忽視。那些活躍的學(xué)生備受寵愛(ài)，交流機(jī)會(huì)多，知識(shí)掌握得也就好，也促使他們更加喜愛(ài)發(fā)言，形成一種良性循環(huán)；而那些課堂不發(fā)言的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是成績(jī)落后，越是成績(jī)落后，也就越是不發(fā)言，形成一種惡性循環(huán)。久而久之，班級(jí)工作都與他們無(wú)關(guān)，他們就成為班集體的“累贅”。最后，課堂不發(fā)言的學(xué)生不能健康成長(zhǎng)。因?yàn)樗麄儾话l(fā)言，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，那么他的語(yǔ)言能力就退化，思維能力也下降，不善于與別人交往，個(gè)性無(wú)法得到張揚(yáng)，這些將嚴(yán)重限制學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.處理的方法

（1）我班學(xué)生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學(xué)生課堂不發(fā)言（“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學(xué)生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)查學(xué)生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數(shù)及其比率，分析原因，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供基礎(chǔ)。

（2）我班學(xué)生課堂不發(fā)言的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂不發(fā)言的原因：①知識(shí)的缺少：老師提出的問(wèn)題難以理解。②能力的缺乏：這些學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力不強(qiáng)，限制了他們的參與和發(fā)言。③信心的缺乏：這些學(xué)生缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑。④習(xí)慣的缺失：這些不發(fā)言者只習(xí)慣于聽(tīng)別人說(shuō)，看別人做，從沒(méi)想過(guò)自己主動(dòng)去發(fā)言。⑤心理的缺失：我班學(xué)生28人，單親家庭有16人，這些學(xué)生缺少親情，性格扭曲孤僻，讓人難以琢磨。

（3）制定“課堂不發(fā)言”的應(yīng)對(duì)措施并付諸實(shí)踐。一是做好心理輔導(dǎo)，讓單親家庭的學(xué)生感受溫暖，要用真心去打動(dòng)學(xué)生，才能達(dá)到師生間的相互信任，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，傾訴他的心里話。平時(shí)多交流多談心，要及時(shí)、有意識(shí)地表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受成功的快樂(lè)，樹(shù)立信心。二是主體性培養(yǎng)，讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)、積極發(fā)言的重要意義，把自己當(dāng)作課堂的主體。三是層次性提問(wèn)，老師課堂上要設(shè)計(jì)各種不同層次的問(wèn)題，讓水平參差不齊的學(xué)生都有問(wèn)題可以回答，滿足各種水平的學(xué)生的參與需求。四是民主性氛圍，用和諧、民主、平等教育等思想，為改變“課堂不發(fā)言”營(yíng)造寬松、和諧、愉快的教育教學(xué)氛圍。

（4）引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的個(gè)案研究。選擇幾個(gè)“從不發(fā)言”的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，制定引導(dǎo)措施，并采用行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。從這一過(guò)程深刻了解“課堂不發(fā)言”的原因，制定對(duì)策。

（5）教學(xué)中正確處理好師生關(guān)系。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”如果學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)“愛(ài)屋及烏”，也會(huì)喜歡你這門(mén)功課，這也是有效教學(xué)的一個(gè)方面。怎樣的老師是學(xué)生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛(ài)學(xué)生、性格溫和、談吐幽默、富有愛(ài)心、學(xué)識(shí)淵博、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的老師，一定會(huì)是學(xué)生喜歡的老師。所以作為教師，就要不斷增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力，做一個(gè)受學(xué)生尊敬、愛(ài)戴、喜歡的好老師。

通過(guò)以上分析，我們看到學(xué)生課堂不發(fā)言的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，其實(shí)課堂不發(fā)言的原因是多方面的，是復(fù)雜的，如何有效地打破課堂不發(fā)言還有待我繼續(xù)探索和研究。但所有的課堂不發(fā)言并不都是消極的，帕爾默說(shuō)：“沉默為我們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)反思我們所說(shuō)過(guò)的話和聽(tīng)到的信息，而且沉默自身也是一種表達(dá)，是從我們自己，從其他人，從這個(gè)世界的最深處呈現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)。”所以，課堂不發(fā)言也有其積極的一面，積極的不發(fā)言對(duì)教學(xué)的深入開(kāi)展是大有裨益的。因此，我們應(yīng)努力打破消極的課堂不發(fā)言現(xiàn)象，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽發(fā)言的意識(shí)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

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