試談多媒體技術在課堂教學中的作用

岳瑞芹

摘 要：多媒體技術是一種新的系統集成手段，在課堂教學中，教師通過多媒體技術向學生傳遞信息，學生利用多媒體向教師反饋學習信息，實現教師、學生、教材之間的信息交往，完成教學目標，從而有效地提高學生學習效率。

關鍵詞：激發；優化；教學情景；認知主體性

多媒體技術是一種新的系統集成手段，它把比較成熟的圖像處理技術、聲音處理技術、視頻處理技術以及三維動畫技術，統一地集中到計算機平臺上。在課堂教學中，教師通過多媒體技術向學生傳遞信息，學生利用多媒體向教師反饋學習信息，實現教師、學生、教材之間的信息交往，完成教學目標。在這種新穎的情景中學習，學生必將大大提高學習興趣，注意力更為集中，從而有效提高學生的學習效率。

一、利用多媒體技術可激發學生的學習興趣

在多媒體這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習，可以進行個別化學習，也可以和同學協商討論。電腦像學習伙伴一樣和學生進行討論、交流。學生在這樣的交互式學習環境中改變了傳統教學中接受知識灌輸的被動狀態，有了主動參與的可能。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。因此，必須調動學生的主動性、積極性，才能獲得有效的知識。這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，使學生樂于學，善于學，真正體現了學生的認知主體性。

二、利用多媒體技術可優化教學情景

多媒體技術有三個顯著特征：第一，信息媒體的多元化，并且是建立在數字化處理的基礎上的；第二，多種技術的系統集成性，基本可以說是包含了當今計算機領域最新的硬件技術和軟件技術；第三，處理過程的交互性，即實現了復合媒體處理的雙向性。這種結合使得多媒體技術和課程教學兩者相得益彰，能產生珠聯璧合的效果，從而使傳統的教學產生質的變化。

多媒體輔助教學的優越性主要表現在以下幾個方面：

第一，多媒體技術能將文字、圖表、聲音、動、靜圖像集成在一起，構成教學軟件，產生極佳的逼真效果，使內容更充實、更形象、更具有吸引力，從而提高了學生的學習熱情和學習效率。

第二，多媒體技術和數據庫技術相結合，提高了輔助教學綜合利用多媒體信息的水平。多媒體技術和網絡技術相結合，使多媒體輔助教學系統可以讓學生和學生之間，學生和教師之間跨越時空限制互相交流，可以使每一個學生能夠同時擁有幾乎無限的信息來源接口，從而擴大了知識面，提高了分析問題和解決問題的能力。

第三，學生學習如同視頻游戲。精心設計的多媒體教學系統深受同學們的歡迎，這一點從其面部表情便可得到證實。相比之下，學生昏昏欲睡地坐在教室里，聽著教師單調的講授，抄寫黑板上的內容作為筆記，簡直枯燥至極。

第四，多媒體環境可以使教師用更多的時間去接觸每一個學生，也有更多的時間考慮如課程設置等其他方面的問題。多媒體技術也使因材施教成為可能。學生的自主學習使得教師將更多的時間花費在其他工作上，如教師可以有充分的時間進行自我知識的更新，掌握最新科技動態，搜集教學素材，等等。只有教師的素質提高了，才能滿足高質量的教學工作的需要。

三、利用多媒體技術可創設理想的學習環境，促進學生自主學習

教育理論認為，人們的學習既不是外部事物的簡單呈現，也不是人的原有認知結構的展開，而是人在與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進行意義建構。它強調學生對知識的主動建構過程，強調學生學習的自主性和創新性。建構主義學習理論認為“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是構成學生自主學習的四大要素。即強調學生在一定意義情景中對所學內容進行意義建構，針對某主題的不同任務進行分工協作，使每個學習者的研究成果在學習集體中共享。在進行意義建構的過程中學生始終處于主體地位，通過主動搜集和分析材料、數據，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證，最后在教師的指導下，在與同學的討論中，得出正確的結論。

四、利用多媒體技術教學值得注意的問題

現代多媒體技術的使用情況，在一定程度上反映了一所學校的教學水平，這在課堂教學中尤為明顯。多媒體技術雖然有利于教師發揮其聰明才智和特長，有利于學生學得生動活潑，有利于提高教學質量。但是，無論什么樣的教學設施，都不過是教師提高教學效率的輔助手段而已，代替不了教師的主導作用。

教師在使用的過程中要根據不同的教學目的、教學內容和教學方法的需要，將其納入自己的教學過程中，使其成為整個教學活動的有機組成部分。選用課件的目的要明確，使用的時間、方法和步驟都要預先設計好，寫到教案上。教師上課前要周密調查，避免在上課時出現差錯或故障，影響學生的學習興趣，達不到理想的教學效果。對那些現成的課件，不能照搬，要結合本班本校的實際情況，與演示文稿或其他電教手段結合起來使用。課件的畫面切忌過于復雜，底色不要太花哨。此外，還要選擇相匹配的背景音樂。這樣才能主次分明，以便更好地發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而達到預期的教學目標。

總之，課堂教學過程也應是教師和學生信息交流的過程。教師應選擇能夠快速展示多種信息的傳播手段，按照事物的整體邏輯分層次地將教學信息整體輸出。教師除了用教科書等傳統載體以及手勢、眼神外，還要大膽運用多媒體技術。具有高速準確、直觀清晰、存儲量大、動靜結合等特點的計算機輔助教學軟件，日益受到廣大教師的青睞。

參考文獻：

1.語文教學大綱.

2.中小學教師信息技術培訓教材.

3.教育理論與教學經驗匯編.