淺談高效課堂中語文教學的特征

董光元

高效課堂教學改革就是將應試教育轉變為素質教育，這一教育理論告訴我們：高效課堂是讓學生“全體發展，個性發展，主動發展”的課堂。據此，在高效課堂中的語文課堂教學應當具有以下基本特征：

其一，全體學生語文素質的提高是高效語文教學指導思想的起始點。

我們知道，在以應試為目的的教學中，迫于學習壓力，課堂教學常常是以犧牲部分學困生為代價的。高效課堂則相反，它面向全體學生施教，在學生的基本素質的培養過程中，淡化選拔意識。在這種教育思想的指導下，語文課堂教學目的的確定、教學方法的選擇和教學內容難易程度的掌握等，都應該以讓每一個學生都能在40分鐘內有所得為前提。

其二，班級內不同層次學生間這種一般性和特殊性的辯證統一關系的處理應該是高效語文課內容安排的突破點。

在同一班級中，學生的素質是有高有低有差異的，其智力的發展是不平衡的，這樣，教學安排上就必然會出現一些矛盾，如果解決不好，就會顧此失彼。因此，高效課堂的語文課堂教學應該體現出班級全體學生語文素質的同步提高與個別學生語文水平、能力超前發展的統一，也就是說，教師既要根據班級里的中、差出現的語文知識水平和能力來施教，又要為優生尤其是個別在語文方面確有天賦的學生創設能使其語文能力進一步提高的情境，以促使這部分學生語文特長的發展，由此可見，班級內不同層次學生間這種一般性和特殊性的辯證統一關系的處理應該是課堂教學內容安排的突破點。

其三，班級學生學習主體地位的充分體現是高效語文課堂教學組織設計的著力點。

高效課堂教育要為學生“打好進一步學習或者叫作終身學習的基礎”，用葉圣陶先生的話來說就是“教是為了不教”。要達到這一要求，教師就必須以學生的學習為中心來組織教學。在課堂上，要盡最大可能為每一個學生提供參與教學活動的機會，同時，教學過程中教師要增加情感投入，努力營造民主平等、輕松愉快的課堂氛圍，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，讓學生能在自由寬松的環境中“自奮其力，自致其知”（葉圣陶語），真正成為課堂學習的主人。

其四，班級學生勇敢、主動、不斷地將自己思維的新發現展現于師生面前的表征是高效語文課堂教學展開過程的制高點。

如果沒有學生主體地位的充分體現，教師的主導作用必須異化為“主演”，與高效課堂教育相悖；同樣，如果沒有教師的主導作用，學生的主體地位也僅僅是形式而已。因此，學生主體地強化應該是教師主導作用的結果。而就其實質來說，教師的主導作用應該主要表現在激活學生思維的過程中，“因為課堂教學是一種以師生思維活動為主要特征的腦力勞動”，課堂教學的進程其實就是“師生思維共同活動的過程”。從這個意義上來說，學生主體地位的充分體現正是教學過程中思維的主客體之間發生心理位置互換的結果。也就是說，在教師思維的主導作用下，學生的思維由先前的被動性轉為了主動性，學生的思維已充分活躍起來，沒有了對教師的依賴性，而具有獨立性、敏捷性、發散性、深刻性等創造性特征。這就是學生主體地位充分體現的本質含義，其外在表現不僅在于學生能夠自覺地讀書、作業，更在于能夠不斷地質疑問難、大膽地參與討論，隨時糾正完善自己對問題的認識。學生的這種獨立思考、積極探索、主動發展主體地位的表現，正是教師的誘導下，師生思維的互相感應、撞擊所產生的結果。

（作者單位：江西省鄱陽縣第一中學）