挖掘例題功能實施有效教學

王海平

摘 要：筆者認為浙教版初中科學教材中例題特點是題量適中、目標明確；難易適度、強調示范；情境熟悉、貼近生活；圖表結合、題型豐富；歸納總結、揭示本質。但教師要創造性地進行例題教學：循序漸進，形成思維示范；變式訓練，實施學法指導；拓展延伸，尋找解題規律；分層分解，面向全體學生；聯系實際，激發學習興趣。實施有效教學，達到優質效果。

關鍵詞：教材；例題

教材中的例題是用以闡明概念，解釋現象，理解原理，提高能力的載體，體現著教材的深度和廣度。教材中的例題是典型的，經過精心挑選，具有一定代表性。但是教材例題的編寫十分精練，大多僅是完整的解題格式，省略了分析解決問題的思維過程。但例題隱含著思維訓練的奧秘，在教學中常常會忽視。造成許多師生在平時的教學過程中對它沒有引起足夠的重視，有的覺得例題簡單又太少，就隨意增加；有的覺得中考不是這種類型就不采用；有的是比較機械地按教材講解，造成例題的許多功能沒有得到充分的發揮。

本文以浙教版初中科學為例，初中科學是一門整合了物理、化學、生物、地理的綜合學科，初一到初三六冊教材書共有27道例題。本文就教材中例題進行分類分析，談一下例題教學教育功能的挖掘與開發。

一、教材例題的功能

通過例題的教學，不僅能使學生加深概念、理解定律定理，更重要的是在開發學生智力，培養學習能力，提高思維能力和解決問題的能力等方面，發揮其獨特的功效。

1.題量適中，目標明確

初中科學教材中明確的例題有密度計算、比熱分析、速度運算、壓強計算、浮力計算、物體浮沉條件分析、溶質質量分數計算、溶液配制、歐姆定律計算及應用、相對分子質量計算、元素質量分數和元素質量比、根據化學方程式計算、不純物質相互轉化計算，還有功、功率、杠桿、滑輪、熱量、電能、電功率、電熱計算等27道，除了七年級上冊的比熱分析為說理題，其余均為定量計算，涵蓋了初中科學的主要計算。每道例題的編寫都有確切的教學目標。

適度，強調示范

大多例題比較基本，所有例題有已知、解、過程、答，強調解題的示范性。如有關“化學方程式計算”，通過實例詳細解答后，教材歸納出化學方程式計算的一般步驟：設未知數→寫出化學方程式→寫出有關物質的相對分子質量和已知量→列出比例式、求解→寫出簡明答案，例題教學突出了解題步驟的規范性，同時也培養了學生思維的嚴謹性。

再如，起重機功率的計算，先求貨物的重，然后是起重機對貨物做的功，最后為起重機的功率，思維過程嚴謹。還有熱量的計算中，盡管所用到的物理量多，但都帶單位運算，解題規范。

3.情境熟悉，貼近生活

例題的題干中有許多師生平時所熟悉的背景材料，人對地面的壓強、鐵礦石煉鐵、農業生產中用質量分數為16%的食鹽水選種、密度計算確定湯匙的材料、劉翔的速度、如何計算安全過斑馬線等例題。這與原教材的內容相比，充滿濃郁的生活氣息，使學生對例題教學充滿興趣。同時使學生感受著例題的實用價值，達到學以致用，激發學習動力。

例1：為了交通安全，城市許多馬路都畫有斑馬線供行人橫穿馬路時行走。在斑馬線的兩側裝有紅綠燈。某人過斑馬線前看到綠燈亮的時間還剩6秒，斑馬線區域的馬路寬度為15米。如果他步行的速度為2米/秒，則他在綠燈剩下的時間內能否穿過斑馬線區域？

解：根據題意，由速度公式v=s/t，可推導公式s=vt，所得s=vt=2米/秒×6秒=12米，小于15米，所以在剩下6秒內不能穿過斑馬線區域。

教材在此沒有結束，而是通過思考與討論讓學生根據解答過程，總結運用速度公式解題的注意事項。例題教學為學生提供了解題方法，舉一反三。

4.圖表結合，題型豐富

通過讀圖、看表格，從材料中尋找有用的資源。不僅使例題形式豐富，而且培養了學生閱讀能力、分析圖表能力。如電學的計算中，通過電路圖的繪制，分析電路圖提供的信息，指導學生尋找數據，有教育意義。又如杠桿應用的計算，分析在保持手的作用力大小和作用點不變情況下，要增大道釘撬對道釘的作用力，求力的方向。

讓學生利用圖來直觀地分析題意，輔助進行題目解答，是初中科學經常用到的一種方法，尤其是在力的分析、電路連接等應用很廣，可以提高學生解題能力。

5.歸納總結，揭示本質

例題中不僅有不同方法的解題，而且有從不同角度加深對例題所反應知識概念的補充。如歐姆定律應用的計算，有3道例題，分別從I=U/R、U=IR、R=U/I三個維度訓練。又如功的計算，從舉高（勢能）做多少功，水平拉（動能）做多少功，一道例題中出現兩種功與能的轉化，提高了學生思維的歸納性。

再如不純物質計算，例題中根據一氧化碳還原氧化鐵這個化學方程式計算，還可根據氧化鐵化學式來計算，同一道題目在例題中出現不同解法，在過去教材中少見，訓練學生思維的發散性。

二、教材例題的開發

要充分發揮現有教材例題的特點與優勢，同時彌補教材中的不足，更要根據學生實際，開發教材例題，補充題干材料，設計解題梯度，達到優質教學。這樣例題教學才能有利于指導學生正確的學習方法，有利于學生鞏固知識，熟練進行推理，師生共同探討解題方法，分析解題思路，提高解題能力。

1.循序漸進，形成思維示范

對例題的選擇應遵循學生思維的認知規律，從易到難，循序漸進。這個過程中，教師的科學語言表達、思維方式、解題分析、推理論證、板書格式等都感染著學生，影響著他們的思維方向，初中生靠模仿教師的做法來解決問題。

科學中定量計算受數學影響大，如初中第一道例題計算是有關密度知識，學生較難理解同種材料密度相同，常將密度、質量、體積之間三個量的關系混亂，密度計算公式亂用，會錯誤得出“同種材料的物體，密度與質量成正比，密度與體積成反比”。因而，要培養學生嚴謹的思維習慣及掌握正確的思維方法。教師應當充分發揮例題的示范作用，鞏固新知，講清學生思維中的障礙，更重要的是給學生良好的思維示范。

初中科學中學生錯誤較大的是單位換算，而對單位之間的換算，是由于不規范造成失分。初一學生解題往往參考數學，而數學的解題格式、方法盡管與科學相似，但還是有區別的。如科學計算中比較強調帶單位運算。因此在初一增加幾道例題，如單位換算等，讓師生形成解題的規范。因此，教師要充分利用例題的示范性，規范解題格式、過程，還要規范解題思維。根據教材和學生實際情況，增加或修改不足的例題。

2.變式訓練，實施學法指導

例題講解過程中要避免照書講解，對著書講例題，通常很多學生會直接看答案，這就局限他們思維無法真正獨立去思考，以致遇到同類型的題目往往也毫無頭緒。在不少考試中，學生對書本例題、習題的變式題目得分情況是不夠理想的。因此，教師可以自己或讓學生對例題進行變式，變化例題的條件、過程、背景知識，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，自主學習，拓展解題思維。

例題講解，可以先讓學生思考、分析，再由教師示范解題。這個過程可使學生比較自己與老師的思維差異，提高學生思考分析問題的積極性，促進學生思維的方法。

3.拓展延伸，尋找解題規律

新課程理念告訴我們：教師要用教材教，而不是教教材。如教材中壓強的計算，例題要求計算人站在地面上對地的壓強，教學完成后教師可設計人在行走時對地面的壓強或者手里拿著物體后對地面的壓強。又如，配制150千克質量分數為16%的食鹽溶液，需要食鹽和水各多少千克？此題盡管是質量分數計算的一道普通題目，然而學生錯誤較多。分析原因，原來此題前面教材只有“溶質的質量分數=溶質的質量÷溶液的質量”這樣一個公式。因此教師在教學中應該與學生討論將上述計算式轉化為“溶質的質量=溶液的質量×溶質的質量分數”。公式變形后，才能完成例題。隨后教師讓學生繼續推導出“溶液的質量=溶質的質量÷溶質的質量分數”，再補充一道例題鞏固。教師不能認為在密度的計算中已經涉及這種運算，因為學生存在著遺忘等問題。

可以增加說理題的內容。盡管在初一上冊已經出現了運用比熱知識來解釋日常生活中熱量的變化。考慮到九下沒有例題，可以在九下增加分析說理題的例題，以提高學生的綜合歸納能力，規范分析說理題的解法。

4.分層分解，面向全體學生

例題的教學中，根據學生能力的差異，應該分層分解難度。如例題“配制1000毫升溶質的質量分數為10%的稀硫酸，需要溶質的質量分數為98%的濃硫酸多少毫升？”此題在教學中學生錯誤最多。此題內涵豐富，解題中學生需要理解兩個概念：（1）溶液在稀釋前后所含溶質的質量不變。（2）體積與質量之間的轉化。教師在設計說明“溶液在稀釋前后所含溶質的質量不變”，可以通過舉例、實驗等方法來解釋，然后補充：“配制1000克溶質的質量分數為10%的稀硫酸，需要溶質的質量分數為98%的濃硫酸多少克？”讓學生先明白“溶液在稀釋前后所含溶質的質量不變”如何計算。其次要解決“體積與質量之間的轉化”這個知識點，需要復習密度相關的知識，同時要給學生說明同溶質的溶液在不同質量分數密度不同這個知識。在分解例題難點后，最后來解教材的這道例題，才會水到渠成。分層設置情境、分解難點重點，照顧所有學生思維能力，適應不同學生需求。

5.聯系實際，激發學習興趣

在例題的題干中設置學生日常接觸的生活實例，或增加有濃郁地方色彩的背景知識，可以激發并維持學生的學習熱情，對完成教學有利。例題還可以增加有相對開放答案的情景設計，讓學生相互出題，相互交流，在相互學習中得到收益。

教師不僅是教材使用和開發者，還是教學內容的組織和實施者，對例題教學的理解和重視程度直接影響著教學觀念的形成和教學目標的確定。可以將教材中有幾處“舉例”明確為例題。如八上的相對分子質量計算；九年級下冊的有關“種群密度計算、出生率與死亡率的計算”。

總之，教師應挖掘例題內涵，減輕學生課業負擔，使學生免受題海之苦；剖析課本例題，有效開展課堂教學。

參考文獻：

1.初中科學.浙江教育出版社，2012.

2.科學（7-9）課程標準.北京師范大學出版社.