高中作文教學的幾點感悟

馮艾

培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫。然而高中學作文課堂教學效率不高是長期困擾著作文教學改革的問題。隨著語文教學改革的不斷深入，人們對語文教學改革中的一些根本問題逐漸形成了共識，這給解決作文課堂教學效率不高的問題帶來了希望。因此，積極推進課程改革，深入研究和認真實踐以便提高作文課堂教學效率。在教學中，要做到：

一、提倡自主學習，激發學生寫作激情

激情是一種強烈的情感表現形式。學生有激情、輕松自在自主寫作，應該說是一種最佳狀態下的作文教學，是學生快樂寫作的開始。學生喜歡寫作文，愿意寫作文，達到了愛作文，就能有激情，學生有了寫作的激情，就會不自覺的踏進寫作的大門，不寫不快，作文一定能原汁原味地表達出來。教師如何點燃學生的這種激情呢？可以肯定地說寫作源于生活，激情源于生活實踐，沒有生活體驗，寫出來的習作空話連篇，沒有實質性的意義，沒有說服力，不可能是一篇佳作。教師教育學生徹底摒棄為了考試成績寫作的理念，一定讓學生明白寫作是現代生活的需要，是未來公民生存的需要，生活在新世紀的公民必須具備。教師進行作文教學的目的不是為了培養幾個作家，而是培養學生的寫作能力，未來生活需要的一種能力。學生一定讓自己的生活豐富多彩，充實有生活氣息，教師要把生活的激情引入作文教學，讓學生即熱愛生活，也熱愛寫作。讓生活的激情變成作文寫作源頭活水，學生愉快作文是不成問題的。

二、要求學生把握練習內容，分塊收集習作素材

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

三、深化文章結構意識，提煉文章中心

一篇文章可能文采斐然、辭藻華麗，但通讀全文之后，會覺得文章內容空洞，中心沒有突出，甚至理不清文章的表達主旨和重心，這就說明這篇文章的結構設計不當，側重點不突出，難以讓人理解到文章表達的中心，也直接說明了學生缺乏結構意識。教師需要加強對學生的文章結構意識的深化，讓學生意識到一篇文章結構清晰，中心突出的重要性。首先，教師可以用取典型教學案例的方法，選擇一些學生的習作作為示范，讓學生提煉文章的中心意思。如果學生難以提取到文章的中心，那么就讓作者用語言表達出自己的文章主旨，并且分析自己文章為什么會讓人難以理解。教師可以讓學生之間相互觀摩習作，對比自己的作文與優秀作文的區別，詢問別人對于自己作文的優缺點的看法。教師也可以讓學生們相互修改作文，要求至少提出三個優點和缺點，說出自己閱讀習作時候的真實感受。通過這種方法，讓學生脫離個人思維的局限性，明白到自己的文章在結構設計上的不足之處以及容易造成的理解上的困難，吸收其他學生的經驗和方法，重新分析文章結構和主旨的表達，錘煉文章結構。

四、改革批改方法，激發寫作積極性

按照傳統的作文批改手法來說，都是老師自己的事，老師全包圓，這樣費時費力，并且批改的精細度也不會提高。其實，在作文批改的過程中，需要發揮學生的主體作用，激發他們的積極性和主動性。優化作文教學，作文批改的方式必須改革，其實作文批改的方式是多種多樣的，或全班批改，或輪流批改，或教師批改，或學生批改。作為語文教師，首先要轉變觀念，大膽地打破“學生作文教師改”的桎梏，教師給一些適當的引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮、決定。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得，作文是難得“一次成功”的好文章是改出來的。改，是整個寫作過程中一個必不可少的環節；教師只能指導你怎么改，而不能代替你改。一個不懂改作文的人，將永遠是一個作文的門外漢，培養學生改作文的能力，也會促進寫作水平的提高。

五、強化材料意識，力求文章豐滿厚重

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”，古人的這些總結，從正反兩方面說明了積累在寫作中的重要性。因此，教師要導引學生在平常的學習和生活中注意積累寫作素材，并引導學生把積累的語言材料內化為自己的語言。如《邊城》這篇課文的精髓就是對人性和自然的贊美，文中不乏優美的句子，如“翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶”。有學生就模仿原句將其改寫成了：“我們像花朵一樣在溫室里養著，用作業代替了運動，把網絡代替了交流，厚厚的鏡片下早已不見清明如水晶的雙眸。”讓學生模仿創造，不僅可以找到類似具有深刻性的主題，也能學習到作者的寫作技巧和手法，為文章撐起骨架，找到靈魂。通過在日常教學中強化積累，對作文材料兼收并蓄、廣采博取，可使學生在作文時有話可說，從而避免了文章內容空洞、簡單堆砌詞匯的不良現象，這正是作文教學的真諦所在。

在新課改和素質教育不斷推進的今天，作文教學越來越受到重視，教師必須認清形勢，找出作文教學存在的問題，然后探究行之有效的對策，以便提高學生的寫作水平和創作能力。