英語教學中合作學習的探究

馬文麗

新課標要求教師必須面向全體學生進行教學，使每個學生都得到不同程度的發展，在教學中要激發學生的學習積極性，為每個學生提供學習機會，使他們在自主學習和合作交流過程中真正理解和掌握知識。這就要求教師必須積極探索新的教法引導學生嘗試新的學法。本人在自己所任教的班級中初步進行了課堂合作學習的嘗試，以探索有效運用合作學習方式的途徑，并取得了較好的效果。

一、把握契機，精心設計

1.關愛學生，做好合作心理準備

教師要用發展的眼光看待學生，用誠摯的情感熱愛學生，適時提供給每個學生體驗成功的空間和時間，使他們在獲得成就感的同時建立自信心，激勵他們認真學習，挖掘潛能，從而獲得新的成就感，進行積極主動的學習探索，促成積極主動的學習態度。

2.設定合作學習的目標和任務

合作學習是一種目標引導性的學習活動。教師可以根據英語教學內容，以某課時或某單元為單位設計合作學習活動，可在課上也可在課前進行。

二、建立合理的合作小組

1.劃分小組

按“組間同質，組內異質”的原則，固定前后四人為一小組。組員按學習能力、水平、個性與性別差異混合搭配組成，每組安排1個優等生，2個中等生和1個后進生。其中，同桌按“優差”“中中”的程度就座。

2.培養小組長

小組長可先由教師推薦，然后采取組內民主表決產生，選取智力好、發言積極、表現活潑、樂于助人的同學擔任。在平時的教學中，教師要有意識地鍛煉和培養小組長，讓他們組織協調組內成員有序地進行合作交流，鼓勵組員大膽發言；讓他們指導和幫助后進生參與學習，鼓勵他們的學習積極性，防止他們掉隊；讓他們帶頭遵守紀律、積極發言，起到良好的表率作用。經過一段時間的訓練，他們能有效地監督和管理好自己小組的學習，成為教師得力的小助手。

三、營造寬松的學習環境

1.教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍

尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

2.提供充裕的合作學習時間

沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此，教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

四、多種形式，快樂合作

小組活動能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使學習者在學習過程中表現出更大的積極性和創造性。英語小組合作的形式多種多樣，如猜謎、傳令、游戲活動、英語歌曲演唱、表演小品、小競賽等。

1.猜謎游戲

這種活動帶有一定的行動性和競爭性，能激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，充分發揮他們的積極性、能動性和創造性，既調節學習的節奏，又鍛煉語言能力，還能在愉快協調的氣氛中鞏固學到的知識。這種自覺參與實踐的活動對教學大為有效。例如，在七年級下冊Unit 4 I want to be an actor一課中，可以設計“猜職業”的游戲，看哪一組取勝。目的是強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。

2.自編小品

這種形式是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式，可以使學生在交際中提高語言運用能力和交際能力。例如，在七年級下冊Unit 12 Dont eat in class一課中，可以設計“為創建文明班而制定班規”的活動。活動方式可以為三人一組，一個學生表演不良的行為習慣，另外兩個人用句型“Can we ... in school？Do you have to...？”引出“rules”。目的是強化新句型的同時對學生進行文明教育。

3.角色扮演

扮演角色是創設情境、鍛煉聽說能力的極好辦法。根據不同的內容，創設一定的情境，再制造一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓學生扮演不同的角色進行會話表演，能達到寓教于樂的目的。如打電話、開生日晚會、買水果、在動物園里、吃午飯、看醫生、去學校、下課后、在百貨商店等。

除此之外，還可以舉行英語晚會、英語比賽，如書寫比賽、朗誦比賽、歌詠比賽、聽力比賽、演講比賽、基礎知識競賽等。教學有法，但教無定法，教師在教學中要充分利用教材中的教學資源，采取最適合本班的小組合作方式，實現教學的最優化。

五、合作學習對弱勢學生有促進作用

英語教師大多有這樣的體會：在課堂活動的實際操作中經常顧此失彼，優勢生與弱勢生難以兼顧，而合作學習則較好地解決了這個問題。在合作學習中，個人之間的競爭變為小組之間的競爭，小組利益大于個人利益，任何個人都必須為小組的利益付出努力。這就使優勢學生自然地關心起弱勢學生來，給他們鼓勵，而弱勢學生在不斷的鼓勵、支持又考慮到小組利益的情況下，往往會“奮不顧身”，十二分地努力完成任務，這樣無形中就得到了提高。這樣的學習方式，使每一個優勢學生都變成小老師，都來關注弱勢學生，成功地解決了教師顧此失彼的顧慮。

六、合作學習的意義

小組合作學習是一種最好的學生間交往的方式，它能向別人證明自己存在的價值，得到成功的體驗，是“思想”層次的高級交往，增加了學生主體參與的機會；使學生心胸更為開闊，能夠正確地評價自己、評價他人、樂于助人；思維更加開放，吸收知識的能力明顯提高；面對困難和挫折，更加堅強。合作學習的開展使學生個性得到充分發展，主要體現在：

1.主動參與

合作學習的課堂教學中沒有那種被動聽命、消極模仿、簡單重復的現象，而是一片認真思考、踴躍發言、積極參與的熱烈氣氛。同學們的主體性得到充分發揮，他們在參與中自我表現，自我發揮，充分調動了學習積極性，提高了教學質量。

2.合作互助

小組合作探究學習為師生提供了更多的合作機會。班級中，小組內成員和睦相處，互幫互助，每個人都能更大程度地感受到自尊和他尊，增強了集體榮譽感，表現出更強的合作意識和團隊精神。

3.獨立創新

實驗班級的學生喜歡標新立異，善于獨立思考，喜歡探索創新，進行多向思維，突破了傳統的思維定式。

七、延伸到課堂之外的合作學習

合作學習在提高課堂效率等方面起著巨大的推動作用。

合作學習的理念還可以創造性地應用于課外的一些活動中去，如班級管理、家庭作業的完成與互評互改、課外活動等。正如斯萊思先生所呼吁的：“應該把合作學習的基本原則納入整個學校系統的運行軌道中，其中包括同學與同學、教師與教師、教師與同學、教師與學校的行政人員、學校與家庭及社區、一般教育與特殊教育全面合作。合作革命的前景十分誘人，學校將會成為更人道、更愉快的工作與學習場所。”

總之，通過合作學習，提高了學生的綜合能力，增強了學生的自信心，培養了其合作能力、溝通能力、主動探索與研究能力以及如何與他人交際等多種能力。當然，在具體的教學活動中還要正確處理它與各種學習理念、方法之間的關系，科學地進行整合。此外，在進行合作學習的同時，不應否認競爭與個人活動的價值，應將它們納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。