用心感受，繪出生命課堂

周燁

在學校開展“新基礎教育”研究以來，我在不斷的學習過程中反思教學中的點滴細節。“新基礎教育”強調教學過程是一個師生合作學習、共同探究的過程，激勵欣賞、充滿期待的過程，心靈溝通、情感交融的過程。在教學實踐中，我感到，如果教師能敏銳地把握住教學的閃光點，及時出擊，往往能讓學生思維擦出火花，師生間達到心靈溝通、情感交融，收到意想不到的教育教學效果。下面結合發生在身邊的幾個事例簡單地談談體會。

一、激勵成功，欣賞失敗

教學上有許多東西不易察覺，教師一不留神，就會從身邊一劃而過，無聲無息。記得在進行“分數乘法的簡便運算”的練習時，我出了一個拓展題：“98×

=”，然后激勵學生說：“你們可以把自己的方法寫在黑板，并簽上你的大名！”自我表現的機會來了，學生馬上活躍起來。一下就上來了六位同學，很認真地寫出自己的答案，并工工整整地在答案下方署了名。討論評講時，只有一位男生做錯了。我就表揚了那些做對了的同學，轉入下一個教學環節。心想：不要批評那小男生就是了。結果，一個星期后，在語文老師那里看到了他寫的一篇的日記，才知道自己真的是忽略了學生的感受。其中有這么句仍然深深地印在我的心中，“我覺得真的是太沒面子了，不但做錯了，還把名字大大地寫在黑板上，真想在地上找條縫鉆進去”。如果不是看到了這日記，我還沉浸在自以為很得意的做法上。反思一下，還是應該從表揚小男生的膽量入手，消除他的心理陰影，不應一筆帶過。教學要用心去感受，否則很容易造成教學的一大遺憾。

二、疏忽造錯，及時補救

換位思考，和學生平等對話，有利于拉近師生間的距離，更容易引起學生的共鳴，收到較好的教學效果。在教學“除法各部分間的關系”時，我要求學生同桌背關系式。說：“左邊的同學先背給右邊的同學聽，然后，右邊的同學再背給左邊的同學聽。”那天徐挺同學的同桌沒有來上學。他就先坐到左邊的座位上，對著右邊的空位背一遍。接著，坐到右邊座位，對著左邊的位置又背一遍。我在教學中忽視了一個同學的具體情況，沒有仔細觀察，就等于對這個同學的生命不夠尊重，想到這里我腦海的念頭一閃而過，不能錯過這么一個好時機呀！我就想抓住這個閃光點對進行表揚。“徐挺雖然自己一個人坐，但一點也沒有分心，而且還很認真地背了兩遍，真是我們的好榜樣！”

三、捕捉資源，留著精彩

葉瀾教授說：“課堂就是流動的生命，老師和學生共同度過的生命。”課堂因生成而精彩！特別是錯誤的資源必定是有其原因的。我們根據學生的錯誤來源，對癥下藥，并能取得更好的教學效果，這也是生態教育追求的境界。

如，我在教學《倒數的認識》一課，前一天已經讓學生預習，上課時。我開門見山，直接出示課題，今天我們一起來學習《倒數的認識》，并板書課題。緊接著，我出示了三個思考題。1、什么叫做倒數？2、求倒數的方法是怎樣的？3、0.25和4是互為倒數嗎？接著學生自學3分鐘，然后四人小組討論，找出這三個問題的答案，我在各小組間巡視，發現了不少有趣的觀點，我樂在其中。小組匯報時，精彩的觀點碰撞就在第三個問題出現了。我問：“認為第3題對的舉手？”，有將進一半的學生舉手，接著問：“認為錯的舉手。”，唰，又有接近一半的舉手。“現在我們分為正反雙方進行辯論，看哪一方的觀點最精彩！”。學生1：“我認真0.25和4是互為倒數，因為他符合倒數的意義說‘乘積是1的兩數是互為倒數”。馬上有許多學生舉手，學生2：“我認為不對，求倒數的方法是把分數的分子和分母調換位置，而0.25是小數，沒法調換呀？”“是哦！你們同意嗎？”學生略微沉思了片刻，學生3舉手說：“0.25雖然是小數，但我們可以把他轉化為分數，0.25等于和4就是互為倒數了！”“他的觀點很有自己的思考哦！你們同意嗎？”

四、用心感受，繪成生命課堂

我們要學會以孩子的眼光看待孩子，教師只有用心去感受，才能繪成活力四射的生命課堂。在教學“用乘法口訣求商”時，老師出了這樣的一道題。“有36只天鵝在湖面上排隊，請小朋友們幫忙，怎樣才能排得整齊、好看？”小組討論后，開始匯報。有的說：“36÷4=9（只）。”有的說：“36÷6=6（只）。”……這些都是老師意料之中的。但后來，有個學生站起來說：“老師，我用36÷7=5…1（只）。站7排，每排有5只天鵝，還余下的一只是帶隊的，就像我們做廣播體操時的班長！”聽到這，我心里高興極了！

學生的智慧是我們無法想象的，只要用心感受，必定能繪成生命般精彩的課堂！