一杯“春酒”幾多情

黃莎莎

臺灣作家琦君在《春酒》中通過寫家鄉過年時喝春酒、喝會酒的習俗，給我們讀者展現了故鄉的風俗人情。自去美國后，再也喝不到這蘊含著道地家鄉味的春酒了。這一杯薄薄的春酒，浸潤著童年的幸福與嬌羞；這一杯薄薄的春酒，滿載著作者的情與愁。作為離家五十多年的游子，其思鄉之情是如此之濃厚。但不同于其他文人的“鄉愁”，琦君素淡、寧靜、蘊藉、溫潤，以一種洗盡鉛華的筆調絮絮地訴說著對童年、家園的深情。因而，我將“情感”作為主線串聯教學，通過導入鋪設情感，品味語言探究體悟情感，了解作者激發情感，體驗反思表達情感，讓學生也好好品一品這杯薄薄的春酒，以及蘊含在其中的對家鄉，對母親，對童年的濃濃的情感，并引起學生對于琦君，對于自身童年生活的獨特體驗，達到情感上的共鳴。

一、激發興趣，導語入情

“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲。”一堂課，如果在一開始就抓住了學生的心理，那么，它就成功了一半。

課堂以“諸多傳統佳節中，同學們最盼望和最喜歡的是哪個節日”導入，激發興趣。這是一個人人都有話可說，興趣十足的話題，而且，每個學生都會不約而同地想到“春節”——這一個帶給我們童年很多快樂的傳統節日，以此引出同樣在描寫兒時過年快樂的《春酒》。但這不是我的最終目的。這一導入的設置，是基于整堂課的情感的鋪設。童年是快樂的，美好的，是我們每個人心底最柔軟的一角。

二、品味語言，探究悟情

閱讀是學生的個性化行為。學生通過鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶。作為教師，課堂的組織者和引領者，要珍視學生獨特的感受、體驗與理解。研讀文本，必不可少的就是研讀語言。語言，承載了每一位作者的細膩而真摯的情感。

在感知環節，設置了“文章題為《春酒》，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎”問題，力求學生在從整體上把握文章的主要內容，明確琦君不僅僅是懷念家鄉的春酒，文中主要通過春酒寫故鄉的風俗，人情，寫自己對家鄉的懷念，對母親的追思，對美好童年生活的回憶，初步將情感確定在“鄉愁”的基點上。琦君的散文大半以她的家鄉——浙江溫州為背景，語言自然淡雅，親麗委婉，感情真摯，字里行間滲透著對于故鄉美好的人情的回味，這如同醇醇的春酒一般，值得我們好好品味。

課文中有許多細節寫的很有情趣，表現出作者對童年，對母親，對家鄉濃濃的感情。課堂上，我要求學生去找課文中的細節描寫，讀一讀，品一品，利用圈點勾畫的方法做好批注。在分析這些細節描寫的同時，既感知了母親的善良熱情，“我”的調皮可愛，以及鄉鄰的熱心，也為深入體會琦君的“鄉愁”延續了情感。

三、了解作者，感受激情

所謂“知人論世”，了解了一個作家的人生經歷、創作源泉之后，可以更好地理解滲透于其作品的某種情感，于無形中培養了學生的審美情趣。

家鄉的八寶酒原料很簡單，不簡單的是酒中承載了太多單純而美好的感情。琦君，作為離家五十多年的游子，其“鄉愁”之濃重不言而喻。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉味的春酒嗎？她按照母親的方子泡了八寶酒，卻沒有了道地的家鄉味，“水果蔬菜是家鄉的好，雞鴨魚肉是家鄉的鮮”，家鄉，是在外游子永遠的牽掛。她曾說：“像花草樹木一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”補充琦君的這些背景資料，是為了讓學生潛移默化中更好地感受深深扎根在琦君骨子里的濃濃“鄉愁”，引發情感共鳴，為下一體驗反思環節的設置鋪設情感，激起蘊藏在學生內心深處的對于童年，對于母親的濃濃情感。

四、體驗反思，交流表情

語文的學習是聽說讀寫的一個整合過程，學生的練筆訓練也很重要，在情感被喚起的當下更容易情動于中而發于言。通過對琦君的“鄉愁”的認識，課堂上，我順勢推出了余光中、席慕蓉，這是和琦君有著相似的人生經歷，有著相似的情感的鄉愁作家。由于時代的特殊性，他們遠離祖國，漂洋過海到了臺灣，可是他們魂牽夢縈的永遠是祖國，他們的濃濃思鄉之情透過文字洋溢在紙上。還出示一位讀者仿照余光中的《鄉愁》改寫的《春酒》，希望學生也可以帶著《春酒》的余香，詩意地寫一首小詩或幾句話。可以送給琦君，感謝她為我們營造的一方寧靜祥和的精神家園，紀念這顆善良美麗的靈魂；也可以送給自己，紀念遠去的童年或對親情、鄉情的眷戀。這個環節是本堂課的一個亮點，比較好地體現了“學的活動”主題。新課標中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”學生內心的情感一旦被觸發，便一發而不可收拾。在交流體驗環節，學生了紛紛回憶起了自己美好的童年，抒寫了心中對于童年的無比美好的懷念。

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用。學生在活動中學習，首先是自我的融入與感悟，主體的角色得到認同，主體精神得到主宰，可以根據自己的需要，按照自己的方式的展開。很多學生采用的示例的格式，運用對比的寫法，寫出了現實的忙碌和無奈，童年的溫馨與歡樂。有一個學生的練筆訓練讓我驚嘆不已：“一井古老清冽的石井/撈上童年和歡笑/老人也暗自憂傷/卻從此告別童真的夢想/一縷悶熱干燥的夏風/吹來了青春和煩惱/大人也扶額嘆息/卻挽留不了倔強的希望/一杯流逝遠方的春酒/載著母親和故鄉/游子也在徜徉/卻再也不見彼方的念想/一封不起眼的手稿/哭訴上一代人的遺忘/小一輩也在向往/便走在回家的路上”。我想，春酒已在學生心中，琦君的鄉愁也已烙在了學生心中。

一杯薄薄的春酒，承載了琦君對母親、對童年美好而溫馨生活的回憶之情，承載了琦君對鄉鄰鄉親和睦融洽關系的懷念之情，也承載了琦君對于故鄉綿長而深遠的思念之情，更承載了琦君對祖國大陸割舍不下的血脈之情。本堂課，通過最后一個環節的活動，就是想引導學生在感知幾多濃濃“春酒”情的基礎上，珍惜童年生活，感受家庭親情，激發愛國熱情，以達到對學生正確的思想觀念，積極的人生態度的樹立和培養。語文的外延是生活，學習，最終還是要回歸生活。

一杯“春酒”，如一陣溫柔和煦的春風，吹開了琦君的記憶之門，再次品嘗了這令人垂涎的甘美八寶酒；一杯“春酒”，如一泓滋潤清涼的泉水，喚起了孩子們的思維之泉，勾起了對美好往事的無限遐思。語文課堂，因情感的滋潤而變得春意盎然。

（作者單位：浙江省余姚市高風中學）