英語聽說教學的探索

譚麗敏

[摘要]對英語語感欠缺的學生來說，英語學習是一門較難的學科，這也是他們學習英語產生了畏難情緒。其實，要讓英語學習取得突破并不困難，關鍵在于掌握方法。若把握住其中真諦，學生就能很快體會到隨心所欲聽說英語的樂趣。

[關鍵詞]英語；口語；聽力；方法

在英語教學中，許多教師和學生都認識到聽說讀寫的重要性，也投入了不少精力，卻收效甚微。究其原因，往往是學不得法。可見，學習方法的指導對教學效果具有決定性的作用。下面，對英語聽說的教學方法試作解析。

一、口語教學方法

1.突破語音難關

教師首先要教學生學會音標，使其達到能讀、能默寫，為后面學單詞做準備。講解時要詳細到位，要講明發音要領。尤其是對新入學的學生，教師在開學初要用至少一個星期的時間來講授音標，然后元音過關、輔音過關、拼讀過關。目的是讓學生經過一個多星期的音標學習，做到拼讀音標像拼讀拼音一樣自如，在此基礎上把握連續、縮讀等口語表達中最常見的語音現象，進而練習英語口語的語調和節奏。在這個過程中，先教字母音標是一個好方法。學生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發音，讓他們寫出這些字母的音標，一方面使他們的字母發音讀得更規范；另一方面讓他們對英語音標有感性認識，覺得英語跟漢語一樣，也有一套屬于它們的拼讀方法。

2.模仿磁帶或廣播提高口語能力

模仿的第一步是先模仿單詞的發音，口型要到位，口腔肌肉要充分調動起來。剛開始模仿時，速度不能過快，以便把音發到位。待把音發準后，再加快速度，用正常語速反復多說，直到脫口而出。第二步是模仿詞組的讀法，重點要放在熟練和流利程度上，要多練連讀、不完全爆破和同化等語音技巧。第三步是模仿段落及篇章，重點在于提高流利度。

3.朗讀提高口語能力

大聲朗讀可以說是第二次模仿，指導學生在朗讀時應有意識地以磁帶里的語音、語調方式去朗讀，并堅持不懈。在朗讀時可以把自己的聲音錄下來，認真聽一聽，便于及時找到差距，發現自己的弱點。

4.積累大量簡潔實用的口語句型

平時可讓學生記憶課本中具有代表性的句子，并且配有隨堂的仿寫習題。另外，引導學生在初一時用所學的詞或短語造句，在初二、初三時指導學生大量寫作。練習口語不免要背誦字詞句，但很多學生都不喜歡背誦。從學習的角度講，背誦一些名篇佳作是非常有必要的。對于基礎較差的學生，可要求他們背誦一些常用的英語句型和表達方式，以此為樣本，進行聯想背誦記憶，這樣在用英語交流時自然有話可說。

5.“三最”訓練法

可模仿李陽老師的“三最”訓練法，經常在班級里和學生比說英語的速度和耐力。同一句話、同一個段落，看誰說得快；同一個句子，看誰一口氣說的次數多。這些小活動可以激發學生在課堂教學中開口說話的欲望。一次，在初一的課堂上，學生覺得“Please take these things to school.” 這個句子有點拗口，就開始抱怨。我說：“大家先練習，一會兒咱們比比看，誰能把這個拗口的句子一口氣說三遍。”學生的興致頓時高漲起來了，班級里響起了練習的聲音。看全體學生差不多都會了，我叫了班級里語速稍慢的一個女生，雖然她說得不好，但也一口氣說完了。我接著又問：“誰能說五遍？”這時又有學生舉手了，我看到有的學生對此表現出驚訝和羨慕，甚至還有點懷疑。班里有名的“快嘴陶”陶淵果然名不虛傳，一口氣說了八遍。這時大家有點亢奮，班級里又開始了練習聲， 我半開玩笑半認真地說：“誰敢挑戰陶淵？”這時不知道誰喊了一聲：“李志鵬能讀十九遍！”我雖然有點懷疑，但還是鼓勵他們說：“好！敢挑戰就是好樣的！”雖然最后李志鵬說得腰都彎了，但還真做到了說十九遍， 學生們報以熱烈的掌聲。我激動地說：“天哪！看來我只能封你為快嘴王了，雖然你不姓王但你就是王！”學生們滿堂大笑，過了許久還對此事念念不忘。我想正是這一個個小活動，一個個小插曲，讓學生體會到了講英語的快樂。

二、聽力教學方法

英語聽力的培養和訓練，是建立在大量的詞匯和閱讀之上的。提高聽力的方法是多說，多讀，多練。具體的方法有：

1.精聽與泛聽結合起來

在聽力訓練中，教師要做到既能準確無誤地聽出某些重要的數據，如年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就需要交替練習， 即把精聽和泛聽分成各處獨立的練習， 聽時穿插安排， 也可把一個故事或報告進行分解，有些部分精聽，其余泛聽。

在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對有些難句可以反復聽，而泛聽則只求掌握大意，不必了解每個細節。精聽遍數不限，直到完全聽懂為止；泛聽的遍數由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍， 否則就失去了泛聽的意義。泛聽時，不宜中間打斷， 要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下機器，倒帶重聽。光泛不精，會養成似是而非、不求甚解的習慣；反之，則見樹不見林， 抓不住大意。所以，這兩種訓練哪一種也不應偏廢。

2.聽后關注生詞

生詞是聽力之前的準備活動之一，目的是幫助學生掃除一些聽力障礙。對生詞要進行分析，分層次處理，不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精力更加集中。根據學生情況，如果能夠通過上下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，而將其作為訓練學生猜詞能力的練習材料，同時使聽力材料也增加了一定的難度。

3.復述聽力內容

復述有兩種常見方法：一是閱讀后復述，二是聽磁帶后復述。比較而言，第二種方法更好些，這種方法既能練聽力，又能練習口語表達能力。學生練習時要循序漸進，可由一兩句開始，聽完后將所聽內容說出來，一遍不行，可多聽幾遍。剛開始練習時，因語言表達能力和技巧等方面的原因，學生的復述可能接近于背誦，但在基礎逐漸扎實后，就會慢慢放開，逐漸靈活運用。

4.布置課后聽力作業

學生聽力能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的，教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式，使學生在課下也進行聽說練習，如跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還可以拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料，如電視、電影、講座、歌曲、故事等， 這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽力技能，提高他們的聽力水平。在選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料。其中，影視節目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更有助于學生理解，更能吸引學生注意力，特別是對于廣大農村及偏遠地區學生更具有重要意義。

5.聽力測試方法

聽力測試有各種形式， 可根據學生的學習水平及訓練目的來定。

（1）問答形式：在每次聽完所定內容后， 可用問題形式測試是否聽懂了大意。

（2）填空形式：這種練習主要用來檢查是否聽懂了時間、地點及關鍵字句，它可以幫助學生抓住難詞和含混不清的詞句。

（3）聽寫或記錄形式：這種練習形式的難度較大，但能鍛煉過硬的本領，比較適合自學者采用。可以根據個人水平，掌握停止機器的次數，以及每停一次的句子間隔。

聽力訓練不僅是對耳朵的訓練，更與學生掌握的詞匯量的多少、發音、語調，對英美文化、政治經濟情況的熟悉程度都有極大的關系。因此，聽力好壞是對一個人的英語水平、知識面、分析及聯想能力的綜合檢驗，教師一定要予以重視，并加強訓練。

總之，英語聽說能力是一項綜合技能，它的提高也是一個循序漸進的過程。在教學中，教師應多創造機會讓學生用英語進行交際，設計合理有效的活動，教給他們好的學習方法，培養他們良好的聽說習慣。這樣，學生的聽說能力一定會得到全面提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]林崇德.英語教育心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.

（責任編輯 付淑霞）