中國、新西蘭和愛爾蘭體育教師培養模式的比較研究

王平洋　吳志建　宋彥李青

(1.山東交通學院體育部，山東 濟南　264300；2.南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京　210000)

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中國、新西蘭和愛爾蘭體育教師培養模式的比較研究

王平洋1吳志建2宋彥李青2

(1.山東交通學院體育部，山東 濟南264300；2.南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京210000)

摘要:當今社會對體育的需求在很大程度上決定了體育在學校教育中的地位，體育在現今的素質教育中，具有諸多其他學科教學所不可代替的作用，體育教師培養的重要性不言而喻。通過對中國的南京師范大學、新西蘭的奧克蘭大學、愛爾蘭的利莫瑞克大學體育教師培養進行對比研究，運用文獻資料法、對比研究法、邏輯分析法、案例研究法，對這三個學校的體育教育專業的培養目標、課程設置和師資隊伍建設三方面進行研究，辨析其優勢，以期對我國體育教育專業的改革和發展提供幫助。

關鍵詞:奧克蘭大學；利莫瑞克大學；南京師范大學；體育教育專業；人才培養

學校體育的發展很大程度上取決于體育教師素質的高低，而實現體育教師的專業化對于提升體育教師的素質又起著至關重要的作用，體育教師專業化是實現教師素質提升的根本途徑，要實現體育教師專業化，加強體育教師培育勢在必行[1]。然而，從已有的文獻來看，很少有對愛爾蘭、新西蘭的體育教育專業進行對比研究，目前尚不清楚這些國家在體育教育專業建設方面的經驗。在愛爾蘭，利莫瑞克大學( University of Limerick)是7所國立大學之一，是世界優秀大學之一；奧克蘭大學( University of Auckland)是新西蘭著名的大學之一，其體育教育專業在新西蘭享有很好的聲譽；南京師范大學(Nanjing Normal University)是由政府資助建造的綜合型獨立大學，國家重點工程211大學，其體育教育專業是在國內廣受學生歡迎。本研究以此為出發點，對三所大學體育教育專業的培養目標、課程設置和師資隊伍建設三方面進行分析研究，以期對我國體育教育專業的改革與發展提供幫助。

1中國、新西蘭和愛爾蘭體育教育專業培養目標的比較分析

培養目標指各級各類學校或各專業對受教育者的發展方向以及應達到的質量標準和規格所提出的要求，為教育活動提供方向和指導[2]。

1.1愛爾蘭利莫瑞克大學體育教育專業培養目標

愛爾蘭利莫瑞克大學在對體育教育專業學生的培養過程中十分注重實踐能力和科研能力，學生畢業后均具有較高的素質。另外，學校實行帶薪實習制，極大地調動了學生的積極性，使學生通過實踐提高自己的能力水平。利莫瑞克大學對學生的就業能力也相當重視，該校畢業的學生都具有良好的教學能力。需要強調的是，利莫瑞克大學要求不僅要拿到體育教育專業的教師資格，還要具備第二專業的資格證書，才能獲得體育教育理學的學士學位。體育教育專業的培養目標就是通過理論知識學習和教學實踐，培養社會需要的通才型人才，使其不僅具備體育教學的能力，還具備與其第二專業相關的能力，促使學生綜合發展。

1.2新西蘭奧克蘭大學體育教育專業培養目標

奧克蘭大學體育教育專業由奧克蘭大學和新西蘭教師委員會批準設立，學習時間為4～6年，全日制或兼讀均可，學生在奧克蘭大學畢業后方可注冊中小學體育教師[3]。統而言之，奧克蘭大學對體育教育專業的教學以注重結合實際為目標，培養社會需要的人才，達到國家體育教師標準的要求，同時重視本土少數民族體育教育的發展，強調培養學生對毛利民族文化的敏感性。尊重少數民族和不同地區的不同需求，進而通過體育活動的方式加強民族之間的聯系。

1.3中國南京師范大學體育教育專業培養目標

南京師范大學體育教育專業以培養德、智、體等全面發展的人才為目標，不僅要系統地掌握體育教育的基本理論、基礎知識和基礎技能，掌握學校體育教育工作規律，并且要具有較強的實踐能力，能在中小學、幼兒園等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作。學生首先要完成4年的課程學習，各科學習成績達到及格以上(含及格)，學分達到畢業的標準，普通話水平達到國家二級乙等的最低標準，才能向南京市教育局申請教師資格證。該校在培養過程中強調學生學習西方先進的教學理念，實現教學課程綜合化，改變傳統的依靠單一類學科孤立教學法，要求學生學會將各種學科知識及經驗統一起來教學，這也是體育教育專業必備的知識目標與技能。

1.4比較分析

三國的體育教育專業在培養目標上既有共同點，又有自己的特點。相同點：三國在該專業都具有“培養體育教師”這一明確目標，并且中國、愛爾蘭、新西蘭的綜合類院校都沒有設置特殊教育中的體育教師的培養目標。不同點：1)中國和新西蘭在體育教師資格證的發放程序上有所不同，新西蘭的教師資格證是由畢業生向“教師協會”申請并繳納一定費用，協會將對畢業學生的成績單、個人背景進行認證，若所有條件都合格，協會將會向申請者頒發有效期為5年的臨時教師資格證，從而成為臨時注冊教師[3]。在中國，無論何種專業的學生，只要通過全國統一考試，就可以獲得任教資格。2)與中國相比而言，愛爾蘭的畢業生在就業方向選擇上有明顯的優勢，學生就業面比中國廣，這種差異主要來源于學生對第二專業的學習，就業領域顯著拓寬。3)愛爾蘭學校的培養目標注重與當地背景緊密結合，加強少數民族體育教師的培養，而中國在這方面的工作比較欠缺。

2中國、新西蘭和愛爾蘭體育教育專業課程設置的分析比較

課程設置是學校所選定的各類各種課程的設立和安排，是為人才培養目標服務的。課程設置是否合理直接影響教育的觀念和專業的發展，制約教學方法和教學手段的踐行。有鑒于此，本文比較三國在課程設置方面是否存在差異。

2.1愛爾蘭利莫瑞克大學體育教育專業的課程設置

利莫瑞克大學要求體育教育專業的學生完成一定專業實踐課程、理論課程和選修課程。體育教育專業的課程是4 年全日制課程[5]，以時間維度來算，學生大概有1/2的時間用在學習體育教育專業理論課程上，大概有1/4的時間用于學習實踐課程，還有1/4的時間在學習選修課程，通常學生每周的上課時間約為15 ～17小時[3]。從表1可以看出利莫瑞克大學重視學生的實踐能力和科研能力，注重教學策略、教學方法與教學技巧的傳授。同時，學校還為體育教育專業的學生提供大量的理論課程和實踐課程，其中專業理論課程占64.29%(平均每門課程有5.4個學分)，專業實踐課程占35.71%(平均每門課程有3個學分)，體育教育專業的學生4年共要求修滿126個學分(平均每門課程有4.2個學分)。表1看出該校更重視體育教育專業學生的理論知識，專業理論所占的比重明顯高于專業實踐。實踐課程明顯側重于教法的學習，如進攻性游戲教學法1、進攻性游戲教學法 2、終身體育活動教學法。另外，學校通過教學實習來提高學生教學能力，同時還要求學生學習第二專業的課程知識，例如：化學、英語、地理、數學和愛爾蘭語，各科都必須按照規定的時間內完成。學生完成所有規定課程后，可獲得初級資格證書和二級學校畢業證書。

表1　利莫瑞克大學體育教育專業的課程設置[4]

2.2新西蘭奧克蘭大學體育教育專業課程設置

進入奧克蘭大學體育教育專業的學生要求完成相應的課程，四年共要求480學分，平均每年120學分，每年8門課程學習，每門課程均是15學分。奧克蘭大學對體育教育專業的核心課程所占的比重高達87.5%，選修課程占的比重只有12.5%，從以上專業理論課程和專業實踐課程分別所占比例來看，該專業更重視學生理論知識的掌握。在表2看出必修課程共420學分，其中主要是健康與體育教育類課程，開課程序是由淺到深、由簡單到復雜。這樣的教學方式利于有針對性地培養健康與體育教育專業人才。體育教育專業課程強調教學方法的培養，一是體育教師教育理論類課程，如健康與體育教師專業發展、學習和教學評價，從理論角度培養該專業學生對教學的理解和認識。二是技能課程和體育教學方法，包括體育教育實踐Ⅰ～Ⅳ、戶外教育教學、健康與體育教育教學系列課程[7]。

奧克蘭大學體育教育專業重視毛利民族體育教育，毛利族是新西蘭最大的少數民族，每年都要按一定的比例招收毛利族的學生，其目的是介紹毛利體育文化以及促進民族間的交流。另外還要參加毛利族的體育舞蹈、集會、游戲等活動，這些有利于弘揚民族文化、加強民族團結。

2.3中國南京師范大學體育教育專業的課程設置

南京師范大學體育教育專業的學生必須修滿175學分方可畢業，對四年制的學生來說，每年要修44學分左右，每門課程1-6學分不等，因此每學期要學7-9門課程。從表3可知：專業理論課程24門共53學分，每門課程只有2學分左右，僅占總學分的30.29%；專業實踐課程21門有73學分，每門課程3學分左右，其中專修課程18學分，占總學分的42.28%；通識課程與博雅課程18門有48學分，平均每門課程2.5學分，占總學分的27.43%。表3數據顯示南京師范大學體育教育專業實踐課程的比例顯著高于專業理論課程，該學校側重學生實踐課程的學習， 實踐課每門的學分也高于理論課程。 該

表2　奧克蘭大學體育教育專業的課程設置[6]

表3　南京師范大學體育教育專業課程設置

(資料來源：南京師范大學體育科學學院教務系統)

專業的課程設置具有明顯的針對性，著重培養中小學體育與健康教育的專業型人才，畢業生競爭力較強。教師教學安排也較為合理，理論教學的同時踐行實踐，完成從理論到見習再到實習的循序漸進過程。

2.4比較分析

三國的體育教育課程設置有相似之處也有不同點，相同點：1)課程設置都是理論學習和專業實踐課程同時進行；2)三國在的專業實踐課程所占比例都在50%以下，三國均強調理論課程的學習；3)三國都開設大量的跨學科課程，提高學生的綜合素質水平；4)三國在體育教育課程設置過程中都沒有考慮特殊教育課程，忽視了殘疾人的鍛煉需求。不同點：1)與中國和新西蘭相比，愛爾蘭利莫瑞克大學除了給學生安排體育教育專業的課程外，還要求學生完成第二專業課程，這不僅提高學生的知識面，同時拓寬了學生的就業面；2)新西蘭奧克蘭大學的獨特之處在于根據新西蘭的文化和背景，開設毛利民族體育教育，培養少數民族教師，有利于民族溝通，傳播民族文化，該校的學習任務主要在專業理論與專業實踐課程，占總學分的87.5%；3)與愛爾蘭、新西蘭相比，中國開設的課程比國外多，共63門課，每門課的學分少，加重了學生的學習壓力，雜而不精。南京師范大學通識課程18門共48個學分，占據總學分27.43%，遠遠大于國外學校通識課程的比例。而中國思想政治教育相對于國外學校占的學分要多，如思想品德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。

3中國、新西蘭和愛爾蘭體育教育師資力量比較分析

師資力量是指一個教學單位、培養機構與教育機構的教師隊伍，包括教師的人數、學歷、性別等人才結構。良好的師資隊伍建設是完成體育教育目標的重要手段，教師學歷高、人數多則師資力量雄厚。師資隊伍建設也是衡量一個學校教學質量的標準[8]。

3.1愛爾蘭利莫瑞克大學體育教育專業師資力量

利莫瑞克大體育教育專業擁有雄厚的師資力量，有一批在體育教育領域富有盛名、成果卓越的資深教授。從表4可以看出，21位教師的學歷中，有2位是碩士學歷，19位是博士學歷。21位教師中有8位女性，13位男性。體育教育專業的教師專業水平高，實力雄厚，在愛爾蘭的體育教育專業中是師資力量最強的隊伍。另外有10位教師主要研究基礎教學和體育教師教育，教授1位，講師9位。其中8位取得博士學位，2位碩士學位。

愛爾蘭利莫瑞克大學體育教育專業的教師研究領域十分廣泛，21位教師涉及8個研究領域，分別有生理學、計算機、心理學、醫學等，這體現了體育教學的全面性和綜合性。

表4　利莫瑞克大學體育與健康系教師的基本情況[9]

3.2新西蘭奧克蘭大學體育教育專業師資力量

體育及運動科學系具有國際認可的大學學者，致力于生產高質量研究和教學的使命。體育及運動科學系的員工分為學術人員、專業人員和從業人員健康與性能三大類。不同領域的教師有不同的職責，學術人員主要是傳授學生基礎知識，其中有2位教授，2位副教授，4位高級講師，3位講師，1位研究員，3位專業助教；3位專業助教是碩士學歷，其余12位教授都是博士學歷。例如：體育與運動科學系的Greg Anson是運動神經科學領域的帶頭人，在2010到2012參加8個有關醫學、體育的會議，并在這個領域發表過20篇學術論文。又如Winston Byblow其研究領域運動神經科學，并參與2本書的編寫，9年發表過28篇學術論文。奧克蘭大學體育及運動科學系的教師具有強大的實力，且影響力大。雄厚的師資力量為學生的學習和發展提供優良的保障，為學生提供高質量的教師資源。專業人員又分7個不同的崗位，分別由不同的人任職；健康與性能從業人員有6位臨床運動生理學家。

表5　奧克蘭大學體育及運動科學系教師的基本情況[10]

3.3中國南京師范大學體育教育專業師資力量

南京師范大學是一所公立大學，其體育科學學院現有教職工102人，其中專任教師83人，教師中國際級和國家級裁判共38人，國家級運動健將12人，教師基本情況見表6。該專業授課教師良好的教育背景使他們足夠勝任日常的教學工作。該校擁有雄厚師資隊伍建設，17位教授都有一定的研究成果，他們發表過大量的論文，涉及人體、醫學、教育學等領域，并參加許多相關的體育學術會議。

表6　南京師范大學體育科學學院教師基本情況[11]

3.4比較分析

三國的師資隊伍建設都具有一定的特色，教師的分工都是根據本國實際情況來定的，有很多相同點和不同點。相同點：三國都擁有優秀的體育教師，雄厚的體育教師資源，教師涉及領域廣泛。不同點：1)中國的教授和副教授的數量明顯高于其他兩所大學，教職工數量比其他兩所大學要多。2)奧克蘭大學對教師具有明確的分工，分為學術人員、專業人員和健康與性能從業人員。這樣具有針對性，有利于實現教育目標。3)從表4-6可以看出利莫瑞克大學的體育教師涉及領域多于其他兩所大學，且每名教師都有清晰的領域，傳授不同的知識面，有利于培養學生的綜合能力。

4發展策略

4.1我國體育教師培養目標的發展策略

通過新西蘭、愛爾蘭體育教育專業培養目標來看，我國體育教師培養程序較簡便。新西蘭學生完成4年課程學習之后才能注冊中小學體育教師，教師資格是由獨立的體育委員會審批、發放；愛爾蘭學生在校期間不僅要完成體育教育專業課程，還要學習第二專業課程，兩者都通過才擁有體育教師資格。以此來看，我國要重視體育教師資格審批程序，雖然不能像新西蘭那樣設立獨立的體育委員會，但可以完善體育教師資格認證制度，強化審批程序，建立更高的評價標準。我國體育教師培養觀念要與時俱進，走出長期以來形成的以體育技術為本位的體育教學思想，根據地域不同適當對《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》進行調整，重視少數民族體育教師的培養，強化民族之間的交流。

4.2我國體育教育專業課程設置的發展策略

從新西蘭、愛爾蘭體育教師培養的課程設置來說，我國對體育教師的培養側重于學生運動技術的提高。而我國專業理論課程的設置傾向于多、雜、低。多是指在四年所開設的專業理論課程繁多；雜是指學生所學的內容涉及多個領域，復雜難懂；低是指在每門課的課時量設置少，老師講解時間少，學生不入門，收益較低。我國體育教育專業課程設置的發展策略應該結合十三五計劃，加重專業理論課程的總學分，提高理論課所占的比重，選取對學生社會實踐最有幫助的課程，促使學生專業理論精，實踐能力強。課程設置向現代化、國際化、多元化方向發展，以適應現代社會超強的競爭壓力。

4.3我國體育教師培養的師資隊伍發展策略

通過三國師資力量比較可知，新西蘭、愛爾蘭對體育教師職稱評審要求嚴格，教師數量是我國的1/5。目前，我國高校教師普遍存在注重科研而忽視教學的現象，并且其科研與實際結合較少，沒有實際的指導作用。雖然科研十分重要，但是如果一味地追求脫離實踐的科研，則教師就不能保證其在教學方面的時間和精力，也不能從真正意義上指導學生的教學[12]。我國應嘗試聘請國外知名教師，有利于國際交流，有利于為學生提供更多、更前沿的學習資源。國際人才的引進，促進我國體育教育專業發展，拓寬體育教育發展道路，不同文化對待問題有不同角度，以期找到新的出發點。引進國外教師符合十三五計劃要求，利用一切可用資源發展我國師資隊伍，師資隊伍向國際化、多元化方向發展，借鑒國外先進理念，更新教師們專業知識，開拓視野。

5結語

利莫瑞克大學、奧克蘭大學和南京師范大學在對體育教師的培養目標、課程設置和師資力量方面都各有其優勢，我國體育教育專業的改革與發展應當借鑒其優勢，尋找改革的突破點。對三國的比較分析于中國體育教師的培養具有一定的啟示，新時期的體育教師要跟隨時代的步伐，由過去知識技能的傳授者向具備較高運動能力的“智能型”過渡，作為學生健康發展的促進者和引導者，應努力完善體育教育專業目標、課程設置，使學生最終走向社會成為一名優秀的體育教師。

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[9] EHS Adjunct Professor |Faculty of Education & Health Sciences-Windows Internet Explorer http://www.ul.ie/ehs/faculty-and-staff

[10]Our staff-The University of Auckland HTTP://WWW.ses.Auckland.ac.nz/en/about/our-staff.html#top

[11]師資隊伍|南京師范大學體育科學學院[EB/OL].HTTP://tky.njnu.edu.cn/cn/faculty.

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The Research about the Comparison of the Physical Education Teacher Training between China,New Zealand and Ireland

WANG Ping-yang,WU Zhi-jian,SONG Yan-Liqing

(1.Sports Department, ShanDong JiaoTong University,Jinan 264300,China;2.College of Sports Science,Nanjing Normal University,Nanjing 210000,China)

Abstract：The status of physical education in school is on the largely determined by the demand for education in today's society, sports has a lot of effect that cannot be replaced by other subjects teaching in today's quality education, and the importance of sports teacher training is extremely obvious. In order to offer the physical education major of our country help in reform and development, we compares the physical education teacher training between China, New Zealand, and Ireland, using the method of literature, comparative study, logical analysis and case method, studying the training goal of physical education major, curriculum and teaching staff construction three aspects in the three schools, then analyzing their advantages respectively.

Key words：the university of Auckland; the university of Limerick; Nanjing normal university; Sports education professional; Cultivation of talents

* 收稿日期：2016-01-23； 修回日期：2016-03-15

作者簡介：王平洋(1988-)，男，碩士，研究方向：體育教學。

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1365(2016)03-0073-06