過程性與終結性協同評價體系構建及對學生體育學習的影響研究

李 南，李 晗，王穎濤

（遼寧石油化工大學，遼寧 撫順 130001）

理論與方法探索

過程性與終結性協同評價體系構建及對學生體育學習的影響研究

李 南，李 晗，王穎濤

（遼寧石油化工大學，遼寧 撫順 130001）

隨著新《綱要》的逐步落實，高校體育教學進入了改革的深水區。體育教學評價體系的構建成為改革的一個重要方面，對整個教學改革影響較深?；诖?，本研究在調查部分高校體育教學及評價現狀的基礎上，試圖從人全面發展的角度構建全新的體育教學評價體系，同時對有關體育教學協同評價體系對學生體育學習產生的影響進行了論述。

協同評價體系；構建；體育學習

隨著“健康第一”指導思想的持續推動和素質教育觀念的逐步落實，國家教育部重新制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《剛要》），此《綱要》強調高校體育教學工作應該認真貫徹以人為本的教育理念，尊重學生個體的差異性，重視學生個性的全面發展。這也就是需要高校體育課程的教學內容和過程應該從過去強調運動知識與技能的傳授轉變為重視形成積極主動的學習態度、掌握扎實的運動知識和運動技能，在教學過程中養成終身體育思想和正確對待體育的價值觀。體育教學效果評價是完善體育教學的重要環節和要求，它應該在遵從人發展的規律和體育教學規律的基礎上更加與時俱進，不斷完善體育教學評價的科學性，與教學改革相同步。本研究意在通過過程性評價和終結性評價相結合的角度初步構建體育教學評價體系，推動高校體育教學的改革，使改革成果惠及廣大學生。

1 大學生體育教學評價現狀

1.1 體育教學評價的思想、觀念落后

通過對省內部分高校一線體育教師的訪談，體育教師總體表現出體育教學評價的思想觀念落后，不能積極探索體育教學更新、更科學、更有效的評價手段和方法。在調查的教師中，教齡在5年以下的教師總體表現出對教學評價認知的不完善，僅憑老教師的教學經驗和教學程序進行，缺乏一定的創新性，對國家、省教育部門的相關文件關注不夠。

1.2 體育教學評價方式過于陳舊，無法與新《綱要》協調發展

在調查中，我們發現有近50%的高校體育一線教師教學評價手段和方法仍然采用“平時成績+終末考核”相結合的方式；而另一部分高校則采用了“平時成績+素質+專項技能”評價方式。這2種體育教學評價方式是現在高校普遍采用的體育教學評價方式，但是這2種評價方式仍然無法滿足新《綱要》的要求，缺乏對學生發展過程和全面發展2個方面的考核。

2 過程性與終結性協同評價體系的構建

2.1 體育教學協同評價體系構建的指導思想

現代課程評價認為，教育事實根本不同于作為自然科學研究對象的客觀性事實，而是一種主體性的價值主導的事實。因此，體育教學同樣要關注學生對不同體育活動價值的認知，關注不同差異學生對體育價值的認知。教育者更應該關注學生在全面發展過程中體育價值的意義。

2.2 體育教學協同評價體系構建的原則

2.2.1 人的發展性 從人的發展角度來看，學生成長是各項機能越來越成熟，身體和心理發展越來越穩定。體育教學在其發展過程中所起的作用應該具有持續性、長效性，體育教學效果應該作用于人發展的一生。所以，我們在進行體育教學評價時應從發展的角度來進行，主要指在學期間一學期或一學年體育教學的過程，我們在評價時在關注學生上完體育課之后的變化的同時，更應該關注學生在學習過程中的成長。所以，在設置評價指標、評價內容和評價標準時應該考慮學生身心發展性。

2.2.2 人的全面性 從學生發展全面性來看，德、智、體、美、勞全面發展成為了教育改革的目標。作為教育的一方面，體育教學同樣要將德、智、體、美、勞作為教學的目標。在體育教學中，貫徹全面發展的思想，充分挖掘體育教學中的德、智、體、美、勞，如體育知識和技能的掌握需要運用思維來進行掌握；運動技能學習和練習比賽中需要頑強的意志品質和合作的精神；欣賞體育課中優美動作的能力；體育教學，比賽中充分調動自身體能，聽從安排、任勞任怨的品質。這些都是“體育是最好的教育”的最好詮釋。所以，在體育教學評價中要兼顧人的能力的全面性。

投稿日期：2015-11-15

2.2.3 學科專業性 高校體育課教學是“三自主”教學模式，每一門體育課的教學對象來自不同的專業，不同的班級，同時畢業的方向也迥然不同。我們在承認、尊重他們專業差異和個人差異的同時還需考慮體育教學內容的選擇，我們在教學中，應該考慮專項技術教學和學生專業的相似性，對于上肢操作要求較高的專業學生在籃球課和排球課中應該引起教師更多的關注；對于下肢操作要求高的專業學生在足球課或田徑課中更應該引起較大關注。所以，在評價時教師的評價內容和標準會有所不同。

2.2.4 評價科學性 評價結果的合理性來源于評價體系的科學性。體育教學評價需要從不同的側面來保證其科學性。評價內容和標準的設置要符合體育教學規律和人的發展規律。要充分發揮體育領域專家、學者的思想和研究成果，使評價內容和標準具有較高的代表性、統一性。

2.2.5 評價可操作性 評價的科學性、評價的內容和標準無論多完美，如果沒有可操作性，一切都是空談。所以，在不違背全面系統性的基礎上，所選指標應盡可能簡化。首先，各指標所需要的數據應是容易采集，且容易統計或估計；其次，對定量指標要保證其可信度，對定性指標應盡可能選擇能間接賦值或統計的指標。

2.3 體育教學協同評價體系構建的內容及標準

以前的體育評價體系無論是在評價內容還是評價指標上，都強調了體育知識和技能的提高而忽視對心理健康、運動參與、社會責任等綜合素質的評定；重評價的普遍性和共性而忽視了個體差異性。評價主體上，采用自上而下的評價，忽略了自下而上的信息傳遞和反饋。在評價階段上重視終結評價，忽視過程評價。因此，在建立新的評價體系時，我們將重點考慮學習態度、情感和意志等后天培養因素。重視學生體能與運動鑒賞水平的發展，強調學習效果的進步幅度。 在評價過程中，重視指標是否具有科學性、合理性和可操作性，努力追求質性和量化指標的結合。

2.3.1 體育專項及相關理論知識 體育教學以運動專項為載體，學生學習專項技能必須以先學習專項理論知識和了解相關理論知識為基礎，如體育保健學、運動損傷學、運動生理學等。通過教師介紹、學生自學方式獲取知識?？己诵问桨ㄗ晕覉蟾妗崙鹧菥?、體育知識競賽等形式。

2.3.2 體育專項技能 體育專項技能評價需要教師評價和小組評價方式，其中教師（任課教師和非任課教師）評價占70%，小組評價占30%。評價過程包括技能展示評分（技術評定和技術達標）和技能學習過程評分。更加注重學生在學習過程的變化和學習態度。

2.3.3 體能 體能的評價主要依據國家對大學生體質健康標準的要求進行，項目考核和標準均以此為據。但是在考核中要進行區別對待，對于身材、心理、生理方面有差異的同學則重點考察學習過程中的變化幅度來作為判斷的標準。

2.3.4 情感和意志 情感和意志評價方法需要綜合定性和定量方法的結合。引用或自行編制情感變化量表或意志變化量表進行定量判斷，同時還需結合教師的定性描述相結合。采取“自評—組評—師評”相結合的形式，其中學生自評占20%，小組評議占30%，教師評定占50%，對學生的學習情況進行評語式評定。

3 體育教學協同評價體系對學生體育學習的影響

3.1 協同評價體系更能促進體育教學內容的改革

體育教學協同評價體系的構建符合國家對高校體育教學的要求，更符合高校教學改革的總要求。好的評價體系不僅能客觀合理反映教學過程的總體狀態，還能評價教學各環節的合理與否，尤其是教學內容的變化。教學評價首先要評價的是作用與客體的信息載體，教師通過載體將信息傳遞給學生，如果載體選擇不當，信息的傳遞過程就會發生變化甚至阻礙信息的傳遞。隨著評價體系的不斷完善，教學內容必然朝著新《綱要》的要求方向前進。

3.2 協同評價體系更能促進體育教師教學能力的完善

體育教師是體育教學的主體，教師在傳授的體育知識和技能，教學過程的設計，教學過程的指導方面起著決定性的作用。評價體系的執行者是體育教師，評價體系內容和標準的設置和制訂離不開體育教師的參與。在教學—指導—評價的循環過程中，體育教師的教學能力會得到不斷的提高。同樣，體育教學評價體系的完善和更新同樣能夠促進體育教師教學能力的提高。

3.3 協同評價體系保證了學生體育學習效果的終身效用

評價體系作為體育教學效果核定的主要手段，能夠推動體育教學內容的不斷完善、提高體育教師的教學能力。在這樣的基礎上使體育教學效果得到持續、長久的提高。學生的體育學習效果通過評價體系形成了學生體育思想的終身效用，使學生的發展向更加健康、個性自由發展的方向前進。

4 結 語

過程性和終結性協同評價體系的構建主要兼顧了學生的發展性和全面性，通盤考慮了學生身體、心理、社會交往等因素在體育學習過程中的發展變化。該體系的初步構建體現了新《綱要》以人為本，全面促進學生全面發展的需要，同時也推動了體育教學內容的改革和體育教師教學能力的提高。

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G807.4

A

1674-151X（2016）01-078-02

校教改課題（編號20145230070016）階段性成果。

李南（1981 ～），講師。研究方向：體育教學與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.039